瞿長友

作為學(xué)校，教師是首要的管理對象，又是管理的主體，因此，對教師的管理在學(xué)校管理工作中顯得非常重要。要較快的促進小學(xué)校的發(fā)展，校長管理學(xué)校的方法與能力起著至關(guān)重要的作用。因而每位校長都要不斷的研究和探討管理學(xué)校的方法。身為小學(xué)校長的我結(jié)合自己的多年的管理經(jīng)驗在此談?wù)勯_展農(nóng)牧區(qū)學(xué)校管理的幾點體會。

一、農(nóng)牧區(qū)小學(xué)校的現(xiàn)狀

相對于縣城學(xué)校來說，農(nóng)牧區(qū)學(xué)校管理的難度要大得多，這是被其特殊性所決定的。一是學(xué)校規(guī)模相對的小，尤其是偏遠(yuǎn)的地區(qū)。學(xué)校規(guī)模小，教師數(shù)量也肯定少，這樣也就不利于教師在學(xué)識和業(yè)務(wù)上的發(fā)展。另外，學(xué)校規(guī)模小，校長與教師的接觸面就相對大得多，在管理的時候往往事無巨細(xì)，增加了管理的難度。二是知識改變命運的功能在農(nóng)村難以體現(xiàn)，農(nóng)民感受不到教育的重要性，因而缺乏追求教育的動機。再加上各級政府對學(xué)校投入不足，學(xué)校難以發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量較差，引起了部分學(xué)生及家長的強烈不滿，輟學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)?，F(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。此種現(xiàn)象往往造成教師的敬業(yè)精神不足，追求新思想、獲取新知識的興趣銳減；自我約束、自我管理能力下降；為人師表觀念淡化等問題。三是經(jīng)費、辦學(xué)條件要比縣城學(xué)校的差得多，同時在進行學(xué)校考核的時候，農(nóng)牧區(qū)學(xué)校與縣城學(xué)校是同樣的要求，這就注定了校長在進行學(xué)校管理時候面臨的困難要大得多。四是農(nóng)牧區(qū)小學(xué)的學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境受到限制，部分優(yōu)秀教師外流，新教師又得不到及時補充，造成了學(xué)校綜合資源嚴(yán)重匱乏的局面。此外，還有許多諸如家長、生源素質(zhì)以及環(huán)境等方面的因素，這些因素都影響著校長對于教師的管理。

二、農(nóng)牧區(qū)小學(xué)校長的定位

蘇霍姆林斯基把校長稱為教師的教師，校長是教師，但他又區(qū)別于教師，有他自身的特點。校長是一個管理者，是一個教育管理者。所謂管理，那就是把學(xué)校里的各種資源加以整合，包括的人、財、物，還有信息、時間和空間等各種要素。整合起來以后，形成一個合力向著學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)而努力。

校長是一校之主，擔(dān)負(fù)著全校的教育教學(xué)管理重任。荷花雖好還需綠葉扶持。一個令人滿意的校長應(yīng)該是在業(yè)務(wù)上出類拔萃，與本校老師關(guān)系融洽，能打成一片，平時能理解老師，關(guān)心老師，待人公平，與他們能樂于交流，取長補短，這樣的校長就會受到老師的好評。一是要領(lǐng)導(dǎo)和組織德育工作，把德育放在首位，堅持教書育人，管理育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人的工作方針。二是要領(lǐng)導(dǎo)和組織教學(xué)工作，堅持學(xué)校工作的教學(xué)為主，按照國家規(guī)定的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），開齊各門課程，不要偏科。遵循教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)，建立和完善教學(xué)管理制度，搞好教學(xué)常規(guī)管理。深入教學(xué)第一線，正確指導(dǎo)教師進行教學(xué)活動，努力提高教學(xué)質(zhì)量。三是要領(lǐng)導(dǎo)和組織體育、衛(wèi)生、勞動教育工作及課外教育活動。確保學(xué)校體育、衛(wèi)生、美育、勞動教育及課外教育活動生動活潑，有成效的開展。

三、用好制度，兼顧人性化管理

制度面前人人平等，管理者應(yīng)該以身作則管理者是制度的執(zhí)行者和監(jiān)督者，一個好的制度如果沒有認(rèn)真執(zhí)行，沒有認(rèn)真的監(jiān)督貫徹，那就形同虛設(shè)。學(xué)校的主要工作是教學(xué)工作，那么學(xué)校制度就是主要用來考核和評價教師教學(xué)業(yè)績和工作作風(fēng)的。執(zhí)行者和監(jiān)督者要頂住一切壓力使制度必須貫徹執(zhí)行，才可能維護制度的威嚴(yán)，“賞罰分明”是制度的公平所在，該罰的不罰，就是吃大鍋飯，該獎勵的不獎勵，就會削弱教師的積極性。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部在接受“罰”的時候一定要有“愿賭服輸”的高姿態(tài)，自覺維護制度的威嚴(yán)性。制度要適合自己的校情，制定適合自己校情的制度，是至關(guān)重要的。制度針對的對象是全體成員，而不是只個別群體，學(xué)校的管理者必須讓全體成員都明白這一點。根據(jù)自己的校情，特別是農(nóng)村的學(xué)校在標(biāo)準(zhǔn)上有一個自己的尺碼，別人的制度在某些方面可能要求得很嚴(yán)格，而自己又不可能達到，那么可以降低尺碼。別人在某些方面要求得不夠而又是自己必須克服或要求的，也可以適當(dāng)升高尺碼，只要能夠起到激勵的作用。制度的貫徹執(zhí)行也要講究藝術(shù)性，所謂的“法外施情”就是這一藝術(shù)性的描述。學(xué)校的人性化管理就是管理者在制度管理以外的空間對員工的關(guān)心、幫助和照顧，促進學(xué)校的和諧。

四、 加強對青年教師的管理，讓他們更具活力

教育是以培養(yǎng)人為目的的，教師又是知識群體，更應(yīng)當(dāng)強調(diào)人文管理。隨著社會的增長需求，青年教師的學(xué)歷越來越高，知識越來越豐富，因此對他們的培養(yǎng)，必須做到以人為本，充分調(diào)動他們的工作積極性、主觀能動性，既要對其嚴(yán)格要求，更要百般呵護，彼此交流，溝通與他們的感情渠道。

根據(jù)“教師角色”的要求引導(dǎo)青年教師調(diào)整自己的思想、行為，甚至包括生活方式。而作為學(xué)校，尤其是校長，則應(yīng)該幫助他們適應(yīng)，使他們更快地進入“教師角色”。為此，學(xué)校必須明確地向他們提出要求和任務(wù)，讓他們了解教師工作的性質(zhì)、特點、要求和努力方向，學(xué)校的各項規(guī)章制度，教師的基本素質(zhì)，行為規(guī)范等。對青年教師中存在的問題，不能只是看不慣而指責(zé)，而應(yīng)該加以循循善誘，做到動之以情，曉之以理，使之逐漸走上正規(guī)。新教師上崗，往往信心十足，希望有用武之地。學(xué)校若能抓住時機，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)幫助，就能收到事半功倍的效果。

總之，學(xué)校管理工作要重視人本管理。這樣，對教師的管理才能獲得成功。也只有對教師的成功管理，才能發(fā)揮、調(diào)動起教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能做到人盡其才，才盡其用。