劉思才

高中生涯，是一個非常特殊的時期。升學的壓力使得學生們的創(chuàng)造性、想象力受到極大的制約，許多授課老師經常面臨如何活躍課堂氣氛的問題。在高中數學的教學過程中，應通過互動式教學來使學生放松心情，從而更加高效地進行課程學習，這也是筆者多年來一直探索和實踐的問題。

一、互動式教學的可行性分析

所謂“互動式教學”，是以培養(yǎng)學生自主意識和創(chuàng)新能力，以“讓學生愛學、會學、善學”為目標，把教學活動看作是師生之間的情感交往、溝通，是一個動態(tài)的、發(fā)展的、教與學相互統(tǒng)一、交互影響和交互活動的過程。

長期以來，我國的傳統(tǒng)教學模式受前蘇聯凱洛夫教育學的影響較深，已經不能完全適應現在的教學內容和學生的個性特點。 現在的高中生大都為“90后”，他們的思維更加活躍，網絡、手機等新媒體的運用使他們接觸的新鮮事物更豐富。因此，活潑的互動式教學是符合這一時期高中生的個性特點的。

進行互動式教學對完善學生的人格具有重要意義?，F階段，校園中獨生子女居多，大多數孩子以自我為中心，缺乏合作意識和換位思考意識。進行互動式教學，老師們走下講臺，走到同學們中間，表面上看縮小的是師生的空間距離，其實縮小的是師生之間的心靈距離。這可以使學生在與老師、以及同學的交流合作中，增強交往能力和表達能力，同時培養(yǎng)學生完善的人格。

在實施互動教學的過程中，需要教師克服一元主體意識。互動式教學也是素質教育的重要方式，是在新課改條件下，創(chuàng)新教育發(fā)展的一種體現。在互動課堂上，老師和學生都是教學活動的主體，學生主動思考、與小組成員進行討論、合作解決問題、提出疑問，在這個過程中學生的思維被充分調動起來，而不是被動接受“灌輸”，學生的主動性將會極大地提升。

有一個不容忽視的問題，部分學生因為性格因素不愿參與到互動過程中來。因此，教師應營造民主的課堂氛圍，這是開展互動式教學的基本前提。同時，課堂必須突出多邊互動。教學過程是一個全息的過程，要促使每個學生積極參與其中，而不能只局限于教師與個別優(yōu)秀學生之間。對于不主動發(fā)言、不愛參與討論的學生，教師可以采用“拋繡球”的方式，或者是點名的方式，調動學生參與進來。只有互動式教學的全員性、廣泛性，才能使它的作用發(fā)揮到最大。

除此以外，教師還應該鼓勵學生主動提出問題。德國教育家第斯多惠指出：“一個壞的教員奉送真理，一個好的教員則教人發(fā)現真理?！痹诮虒W中，教師要讓學生去質疑、解疑。同時，應尊重學員提問，鼓勵學員積極大膽提問，鼓勵學生從不同角度、不同側面，用不同方法解決問題，從而提高學生的學習熱情。

高中數學具有獨特的學科特點?，F代教學不斷發(fā)展，數學已經擺脫了“大容量、高密度、強訓練”的解題教學模式。教師不應該只被看成是知識的“傳授者”，而應成為學生學習活動的促進者和合作者?！皵祵W教學中的交流與合作是現代數學教學的精髓?！?推進素質教育，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主人，就必須下功夫改進教學方法，把教與學這兩個過程有機地結合起來，充分倡導教學中師生間的合作與交流。

從教學論的角度看，傳統(tǒng)的數學教學忽略了學習過程中的情感作用，互動式教學需要教師和學生雙方都投入一定的情感。因為，學生渴望被尊重和平等，希望老師既是“良師”，又是“益友”。這勢必要打破傳統(tǒng)的師生關系，建立新型的師生關系，以適應新形勢下的教學要求。國家教委曾在九年制義務教育教材會議上強調：“數學教學不僅要有知識的傳授，技能的培養(yǎng)，同時還要有情感的交流?！庇辛撕椭C愉快的課堂氣氛，學生就會消除對課程的抵觸，甚至對難點的畏懼心理，更加積極地投入學習過程。另外，從心理學角度看，學生在學習過程中，一般有兩個心理過程：一是感覺--思維--知識的過程，二是情感--意志--性格的過程。智能的形成和發(fā)展是兩個心理過程協調發(fā)展的結果，單純強調某一過程只會事倍功半。 數學教學也不例外。當學生對數學學習產生了興趣，進而就會不懈地追求數學的真理。因此，有教師說情感投入是數學興趣的催化劑。

二、互動式教學要突出雙主體的共同作用

過去，應試教育片面追求“升學率”，數學學習以“題海戰(zhàn)術”來應對考試。而高中數學的難度也相比初中數學加大，學生很容易從高一就開始對數學產生厭學心理，進而厭惡數學老師，從而造成師生之間的對立，這對教學效果有極大的負面影響。

隨著素質教育的深入開展，許多教師開始創(chuàng)新數學方面的教學方法?，F在的“淘課一族”在網絡上可以淘到世界知名大學的精品課程，而互動式教學也是國外實踐比較成功的教育方法之一，這也為國內高中的教學改革提供了借鑒。我們的教育要以人的全面、主動的發(fā)展為目的，因此，改進數學教學方法是教育與時俱進的體現。

（一）讓學生成為民主課堂的主人

互動式教學，簡單地說就是實現教學活動的雙主體，避免“一言談”和“滿堂灌”等傳統(tǒng)式的教學弊端。研究表明，學習活動中，智力因素和情感因素是同時發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學生學習活動施以重大影響。如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能發(fā)生也難以持久。情感因素在學習活動中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用。

互動式教學是一種自由、平等、民主、開放式的教學方式。凸顯學生的主體地位，既是互動式教學的內在要求，也是學生能力發(fā)展的需要。只有讓學生真正成為學習的主人、課堂的主人，互動式教學才能有效地開展?！半p向互動”機制的形成，必須經由教師、學生的積極搭配才能形成，但是根本上取決于教師教學理念的轉變，以及學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關系，是開展互動式教學的基本前提條件。

互動教學除了要營造和諧愉快的學習氛圍，還需要采用競爭的機制，督促學生進步與提高?；钴S的課堂氣氛，和諧的人際關系，高漲的學習情緒，竟爭的學習機制已成為現代教育理論的重要組成部分。“互動式”的課堂，應是愉快的學習過程，讓學生在交流和互動中學習，在學習中展示自我，施展才華，體驗學習樂趣，形成愛學、會學、善學的良性機制?！盎邮健苯虒W，應引入竟爭的學習機制，為學生提供開放而又平等公正的學習機會，營造積極進取的氛圍，激勵學生自主參與教學。同時，教師應把學生參與學習的程度作為學習成績的衡量標準之一，把學生的創(chuàng)新解題舉動作為學習成績的一部分。這樣，課堂的學習氣氛和學生的情緒將更加濃烈。

（二）教師應轉變過時的教育理念

互動式的教學方式，雖然強調了學生的課堂主體地位，但是一個不可忽視的問題是，教師在教學過程中的指導作用，以及教師對這種現代教育方式的接受程度。一個成功的互動式課堂離不開一個語言幽默、樂于實踐、善于引導的優(yōu)秀教師，這也是教育方式轉型對教師隊伍建設的必然要求。

傳統(tǒng)的教學方式中，教師處于專制的權威地位，而學生則處于被動地接受地位。因此，讓教師走下講臺，與學生平等地進行探討，并對課堂討論進行適度的引導，需要教師有十足的耐心，并有愛心去愛護學生的進取心。

從學科特點來說，作為一門科學，數學需要學生具有大膽的想象力和解題的創(chuàng)新力，因此，教師應改變過去數學課堂“一只粉筆一張嘴，從頭講到尾”的狀態(tài)。

在改變的過程中需要教師克服心理層面的一些壓力，有些人怕學生活躍起來不知如何控制，有人怕費事。這便需要教師們提高認識，各級教育主管部門也要充分提高任課教師的創(chuàng)新積極性，通過各種教學比賽或者評比來實現互動式教學的普及，尤其是當下新課改的實踐還需要不斷探索，這給互動式教學留下了一定的實踐空間。