張琦

【摘要】地方院校廣播電視學(xué)專業(yè)設(shè)立時(shí)間短，學(xué)科設(shè)置和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)不豐富，在整體教育過程中出現(xiàn)了若干問題與不足，本文將針對這些不足進(jìn)行原因分析并提出有針對性的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】地方院校；廣播電視學(xué)教育；不足；改進(jìn)策略

自1908年普利策在密蘇里大學(xué)創(chuàng)辦新聞學(xué)院以來，近百年歷史的大學(xué)新聞教育在全世界快速發(fā)展，中國新聞教育雖起步于1920年代，在20世紀(jì)中葉全國50多所大專院校設(shè)立新聞系或?qū)I(yè)，但培養(yǎng)出來的學(xué)生人數(shù)很少，累計(jì)不超過1000人。真正的大規(guī)模發(fā)展是在1980年代以后，到九十年代在全國各地高校迅速鋪開。不僅在各個(gè)類別高?！俺Ｒ?guī)”發(fā)展，也在一些地級城市高校也意識到了這個(gè)朝陽專業(yè)的重要性并積極開辦。據(jù)權(quán)威部門統(tǒng)計(jì)，1994年，全國新聞學(xué)類專業(yè)點(diǎn)共有66個(gè)，到了2006年，全國已有460多所各類高校開設(shè)新聞學(xué)類專業(yè)點(diǎn)661個(gè)，在校生達(dá)到13萬余人。[1]

在開設(shè)新聞學(xué)類專業(yè)點(diǎn)的各類高校中，地方高校所占比例比較高。尤其是廣播電視學(xué)專業(yè)，本專業(yè)前身為廣播電視新聞學(xué)專業(yè)。教育部于2012年9月將廣播電視新聞學(xué)專業(yè)更名為廣播電視學(xué)專業(yè)，與普通的新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，廣播電視學(xué)專業(yè)作為新聞學(xué)的一個(gè)專業(yè)方向，培養(yǎng)具有廣播電視新聞學(xué)基本理論和寬廣的文化科學(xué)知識，能在廣播電視新聞宣傳部門，從事編輯、采訪、節(jié)目主持與管理等工作的新聞傳播學(xué)高級專門人才。[2]地方高校在開設(shè)廣播電視學(xué)專業(yè)之時(shí)，在師資力量、辦學(xué)條件上存在諸多限制，遇到的困難和問題也較多。目前地方高校在廣播電視學(xué)教育存在的問題及原因有以下幾個(gè)方面：

其一，對學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰。地方高校由于開辦廣播電視學(xué)專業(yè)的時(shí)間短，對于廣播電視學(xué)學(xué)科概念的內(nèi)涵和外延的涵蓋并不十分清楚，所以存在對于專業(yè)的的界定經(jīng)驗(yàn)不足、定位不準(zhǔn)、觀念模糊，缺乏明確的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)等諸多問題；雖然大多數(shù)地方院校的培養(yǎng)目標(biāo)都提出以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為培養(yǎng)目標(biāo)，但這也只是一個(gè)放諸四海而皆準(zhǔn)的空泛口號而已，這樣導(dǎo)致一系列的問題出現(xiàn)：學(xué)科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃經(jīng)常調(diào)整，專業(yè)設(shè)置方向以及培養(yǎng)方向也不能長時(shí)間固定，教材建設(shè)幾乎為零，嚴(yán)重的滯后于時(shí)代媒體的發(fā)展需求。許多人對于本專業(yè)的核心課程和專業(yè)特色并不了解，本專業(yè)的創(chuàng)新特色課程也就沒有了學(xué)科的根基支撐，特色專業(yè)也幾乎拿不出手。這樣的后續(xù)影響就是幾乎每學(xué)期專業(yè)課程設(shè)置都不斷地調(diào)整，教學(xué)資料素材庫積累幾乎為零，教師一邊各自為戰(zhàn)，一邊得不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)準(zhǔn)備資料，學(xué)生感覺課程體系混亂，每學(xué)期都要適應(yīng)新的課程調(diào)整。

其二，對實(shí)踐教學(xué)的理解比較混亂，實(shí)踐課程設(shè)置未能與理論教學(xué)密切貼合。許多地方院校這些年逐步對廣播電視學(xué)的學(xué)科實(shí)踐特點(diǎn)有初步的了解，但是對這門文科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的理解比較混亂，不清楚實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段，應(yīng)該如何體現(xiàn)全程學(xué)習(xí)過程與理論教學(xué)的緊密結(jié)合，所以導(dǎo)致了有些地方院校課程設(shè)置中根本沒有設(shè)置實(shí)踐課程部分，而僅僅是單純的理論教學(xué)實(shí)在難以滿足當(dāng)前日新月異發(fā)展的媒體對人才的現(xiàn)實(shí)需求。學(xué)生在校門里就沒有掌握關(guān)于電視媒體或者平面媒體的采、編、播初步實(shí)踐常識，不知道非線編輯、特技制作、演播廳等基本的實(shí)踐內(nèi)涵，到了社會上就很難再去慢慢適應(yīng)媒體對熟練新聞人才的從業(yè)需求。同時(shí)由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)指導(dǎo)與學(xué)科團(tuán)隊(duì)，究竟如何把握實(shí)踐教學(xué)的特性，將其與理論教學(xué)完美糅合以促進(jìn)學(xué)生真正成為實(shí)踐操作上的人才則成為了難點(diǎn)。這就導(dǎo)致很多開設(shè)此專業(yè)的地方院校即使開設(shè)了實(shí)踐課程，有了一定的采、編和舞臺燈光等設(shè)備卻沒有良好的師資隊(duì)伍去傳授，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能是淺嘗輒止，做不到精益求精，同樣不能迎合當(dāng)前媒體對于復(fù)合型人才的如饑似渴的需求。

其三，課程設(shè)置不合理。大部分地方院校為了教學(xué)需求也曾經(jīng)進(jìn)行大規(guī)模的師資招收，但是由于高質(zhì)量的教師資源，尤其是擁有長期一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師相對匱乏，對廣播電視學(xué)專業(yè)所需開的課程無法一一開出，課程設(shè)置也比較松散大眾化，既沒有特定的針對性，也沒有考慮到當(dāng)今媒介實(shí)踐發(fā)展對人才的需求。一些公共課程占據(jù)了學(xué)生大量時(shí)間，而專業(yè)課程也未形成系統(tǒng)化和特色化的特點(diǎn)。尤其缺乏面對新媒體時(shí)代的新媒體課程系統(tǒng)。部分新聞核心課程的時(shí)間設(shè)置不太合理，不能與學(xué)生的實(shí)習(xí)相結(jié)合。例如根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于新聞核心課程新聞采訪與寫作而言，如果放在學(xué)生跟媒體進(jìn)行接觸后即進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)或者對媒體有基本的認(rèn)知之后，其教學(xué)效果明顯會更好。另外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置也缺乏對于學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)的考慮和監(jiān)控環(huán)節(jié)的設(shè)立，所以導(dǎo)致有些學(xué)生由于偷懶就放棄了實(shí)習(xí)，而有些學(xué)生則由于不得不利用實(shí)習(xí)時(shí)間來考研、就業(yè)。

其四，缺乏對學(xué)生媒介素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于許多地方高校的學(xué)生都是來自農(nóng)村或者基層，本身就由于多重因素缺乏對媒介的了解，而且也在日常生活中缺乏實(shí)踐的平臺，在課堂上本身就對媒介的屬性，包括媒體認(rèn)知、媒介作品認(rèn)知、媒介評價(jià)等媒介素養(yǎng)比較陌生。而許多地方院校在進(jìn)行新聞專業(yè)課程教育的過程中，僅僅教授了新聞采、寫、編、評的系列課程，卻忘記在課程中對職業(yè)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，在校內(nèi)實(shí)踐平臺上也缺乏對學(xué)生深度觀察社會和分析復(fù)雜事件的指導(dǎo)，導(dǎo)致許多學(xué)生在被動接受專業(yè)知識的同時(shí)，對于分析和辨別當(dāng)代社會的各種復(fù)雜現(xiàn)象缺乏透徹的觀察力和有針對性的分析能力。

2005年11月，在中國人民大學(xué)舉辦的首屆國際新聞學(xué)院院長論壇上，來自中國和世界近60家新聞院系共同簽署的國際新聞教育界第一個(gè)共識性文件———《北京共識》中這樣描述了新聞教育的目標(biāo)：“新聞教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)具有神圣的社會責(zé)任感，寬闊的國際視野，深厚的文化素養(yǎng)，科學(xué)的思維方法和精湛的專業(yè)技能的新聞工作者。”這一目標(biāo)，體現(xiàn)了當(dāng)今新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的普遍共識，也為新聞教育的改進(jìn)創(chuàng)新指明了方向。[3]

一、調(diào)整學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，以特色專業(yè)吸引學(xué)生

當(dāng)前的媒體對人才的客觀需求更多是復(fù)合型、專業(yè)化、專家化的記者，尤其許多地方院校培養(yǎng)新聞人才針對的地方媒體市場更是如此，因而特色化、細(xì)分化和專業(yè)化是今后新聞教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。而且近年來，全國高招報(bào)名人數(shù)都普遍呈現(xiàn)下降趨勢，流失人數(shù)主要就集中在地方院校，所以調(diào)整學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，以特色專業(yè)吸引學(xué)生應(yīng)成為目前地方院校在學(xué)科建設(shè)上的主要著力點(diǎn)。應(yīng)該在傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)學(xué)科架構(gòu)為骨干的知識體系基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)科架構(gòu)開設(shè)專業(yè)課程體系；強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，加大在理論與實(shí)踐結(jié)合上動手能力的培養(yǎng)；要去發(fā)展自己的學(xué)科個(gè)性，才能形成專業(yè)特色，有利于學(xué)生就業(yè)。

二、重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引進(jìn)相關(guān)人才或培訓(xùn)師資提升教學(xué)質(zhì)量

美國密蘇里州大學(xué)新聞學(xué)院Brooks副院長在談到師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)認(rèn)為：“我們有兩種教師，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型的有博士學(xué)位的教師，他們教授很多概念上的、研究型的課程，我們也雇請專業(yè)實(shí)踐教師（Professional practice Faculty members）。我們的81名教師中這兩種大概是對半分的。專業(yè)實(shí)踐教師是教授一些技能課的，例如報(bào)紙采訪、報(bào)紙編輯、廣播采訪、雜志編輯等，他們教授學(xué)生在工作中需要的技能。我們有三名教師獲得過普利策獎的，工資最高的這名教授就是一名普利策獎獲得者，還是一名女性”。[4]當(dāng)然與這種世界頂尖高校相比，地方院校無論硬件還是軟件都無法復(fù)制和匹敵，但是可以盡量多聘請一些富有媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教授來學(xué)校定期開辦講座，以豐富和擴(kuò)大學(xué)生及教師的學(xué)術(shù)視野。努力培訓(xùn)現(xiàn)有師資，有計(jì)劃、有步驟地選派年輕骨干教師到媒體或者其他新聞類知名高校進(jìn)修、學(xué)習(xí)，通過自己的親身實(shí)踐體會，提高教學(xué)的針對性和實(shí)用性；對所有在校專業(yè)教師進(jìn)行新聞實(shí)踐課程入門式培訓(xùn)，以便在他們的教學(xué)過程中貫穿實(shí)踐與理論結(jié)合的理念。

三、在實(shí)踐中繼續(xù)摸索合理的課程設(shè)置

首先引進(jìn)高質(zhì)量尤其是在實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的師資資源，在專業(yè)指導(dǎo)下明確本專業(yè)核心課程和特色課程，對諸如新聞采、寫、編、評等新聞學(xué)核心課程的貫穿應(yīng)該是一以貫之，四年支持以恒的，因?yàn)檫@四項(xiàng)能力是衡量新聞專業(yè)畢業(yè)生是否勝任新聞工作的一個(gè)標(biāo)尺，同時(shí)也是敲門磚。因此，在整個(gè)新聞學(xué)課程的安排中，都要以這四方面的學(xué)習(xí)和鍛煉為中心。新生入學(xué)伊始加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)課的講授和基礎(chǔ)寫作的練習(xí)，重在打好基礎(chǔ)。第二年在認(rèn)知實(shí)習(xí)或者對新聞媒體有一定程度的認(rèn)知之后，全面開展采、寫、編、評課程，并組織學(xué)生到新聞實(shí)踐基地進(jìn)行拍攝、采訪、寫作，實(shí)地講授課程，并將新聞素材帶回來上機(jī)編輯，在課堂上公開展示和討論成熟的作品。在第一年打基礎(chǔ)、第二年鞏固的基礎(chǔ)上， 第三年全面加深、提高學(xué)生的新聞實(shí)踐能力，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)新聞采寫學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以新聞策劃、深度報(bào)道、獨(dú)家新聞和分方向的專業(yè)新聞寫作為主，課堂多以討論和引導(dǎo)為主，切忌滿堂灌，重在提升學(xué)生的新聞實(shí)踐能力和對重大新聞的選擇、判斷、分析和應(yīng)對能力。第四年，指導(dǎo)學(xué)生去新聞單位實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文，以實(shí)習(xí)作品進(jìn)入實(shí)習(xí)總評成績的方式鼓勵學(xué)生多實(shí)踐。平時(shí)可以利用校內(nèi)實(shí)踐平臺對學(xué)生開展實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生自主自發(fā)組織力量，從策劃新聞選題到進(jìn)行獨(dú)立的采訪和寫作直至最后作品誕生，全程了解一篇新聞作品的生產(chǎn)流程。

四、對學(xué)生的媒介素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)必須貫徹四年全部教學(xué)過程

1992 年美國媒體素養(yǎng)研究中心對媒介素養(yǎng)下了如下定義： 媒介素養(yǎng)是指在人們面對不同媒體中各種信息時(shí)所表現(xiàn)出的信息的選擇能力、質(zhì)疑能力、理解能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力。[5]作為廣播電視學(xué)專業(yè)的學(xué)生，面對當(dāng)代新媒體環(huán)境，尤其應(yīng)該增強(qiáng)對于信息的各種選擇、把關(guān)、評估的能力，因而平時(shí)課堂的所有專業(yè)課程都應(yīng)該貫徹媒介素養(yǎng)包括職業(yè)素養(yǎng)的教育，例如在新聞采寫課中應(yīng)該在新聞線索查找、新聞敏感、新聞寫作等多個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)選擇、驗(yàn)證、把關(guān)和評估信息的能力，在新聞評論課中可以在論點(diǎn)的確定和論題的確立等環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)對信息的質(zhì)疑能力等等。在課堂討論環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生通過媒介批評去認(rèn)識已經(jīng)正規(guī)出版的新聞作品；通過對比分析和課堂發(fā)言，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提高他們的新聞鑒賞能力和寫作能力。老師還應(yīng)該定期讓學(xué)生上交新聞寫作實(shí)踐作品，當(dāng)堂討論和評價(jià)，并形成一個(gè)持之以恒的習(xí)慣。日常課堂教學(xué)多鼓勵學(xué)生觀察生活、質(zhì)疑繁復(fù)現(xiàn)象和保持獨(dú)立思考的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸嘩.動機(jī)、認(rèn)知、職業(yè)選擇——中國新聞教育現(xiàn)狀與問題調(diào)查報(bào)告[J].新聞大學(xué)，2004（10）.

[2]百度.百度百科[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/297060.htm.

[3]周鵬.反思近年新聞教育的缺失與不足[J].新聞教學(xué)，2003（6）.

[4]蔡雯，周欣楓.新聞教育的密蘇里方法——美國密蘇里新聞學(xué)院辦學(xué)模式探析[J]. 現(xiàn)代傳播，2006（2）.

[5]百度.百度百科[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/202060.htm.