蔣小鳳

摘要：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師要徹底摒棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué) ，把豐要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生積極思維上。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；激趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)，進行計算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力和創(chuàng)造能力等方面有著獨特的作用；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。

由此說明，學(xué)好數(shù)學(xué)意義之深遠、重大。學(xué)生應(yīng)義不容辭地完成數(shù)學(xué)這門課的學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？

1、在學(xué)生明白數(shù)學(xué)意義的基礎(chǔ)上，只有積極主動，認(rèn)真負(fù)責(zé)地參與或投入到學(xué)數(shù)學(xué)中去，才會收到良好的效果。

2、學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時，要有堅定的信念與自信心和穩(wěn)定、持久、堅韌的學(xué)習(xí)意志。

3、最關(guān)鍵的一點，就是要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

應(yīng)讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是人類進步和發(fā)展的基礎(chǔ)；是每個人通向成功的必由之路，是人類最普遍也是最重要的工作。對他們而言，學(xué)習(xí)有助于對問題或事物感性或理陛的提高。數(shù)年來，眾多教師對這一點都說在嘴上，標(biāo)在行動上。但給人的感覺總是一個字“難”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生身上基于為“零”。為了破解這個殘局，找到“激趣”之謎底，筆者作了如下探討。

一、和諧激趣

“和諧”就是和睦協(xié)調(diào)。在教學(xué)數(shù)學(xué)時，課堂活動師生問應(yīng)做到“和睦協(xié)調(diào)”。要做到這一點，首先，教師在實施教學(xué)的過程中，必須尊重學(xué)生的人格，絕不能以教師為權(quán)威和文化科學(xué)的傳遞者身份，侮辱或變相侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)。因為，人格是個人與社會有關(guān)的完整而穩(wěn)固的行為傾向的總和，很多心理學(xué)研究表明，人格對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，人際關(guān)系及身心健康有重要影響。

然后，教師在執(zhí)教的征途上，要一步一個腳印，讓學(xué)生認(rèn)可你是他真正的老師。即處理好學(xué)生學(xué)、教師教這兩者之間的關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，獲取知識，創(chuàng)造意識的促進者，這是信息化和學(xué)習(xí)化對教師角色提出的新要求。每位教師應(yīng)使自己在文化科學(xué)知識傳遞者的基礎(chǔ)上，讓自己成為以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的發(fā)展的催化劑。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，探索知識的人才，教師應(yīng)徹頭徹尾的改變過去那種灌注式、填鴨式的教學(xué)法，使學(xué)生徹底的從舊教學(xué)的束縛中解脫出來，贏得他們自己學(xué)習(xí)個性的自由。讓他們的身心都得到健康的成長，相信自己是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)獲取知識的主動者，不是過去的被動者。

作為一個教師，我認(rèn)為，澳大利亞一個曾教30年物理的中學(xué)教師，他對教學(xué)發(fā)自肺腑的感慨，很值得我們沉思。他說：“在我教學(xué)生涯的第一個10年，我認(rèn)為自己是在教物理。在第二個10年，我認(rèn)識到自己不是在教物理，而是探索。在第三個10年，我認(rèn)識到我不是在‘教學(xué)生“如何探索”，而是在對自己進行探索的學(xué)生提供幫助和支持，是在“提供支持”。這位教師把“提供支持”重復(fù)了兩遍，豈不是意味著這是他多年的教學(xué)的覺悟，教學(xué)的認(rèn)識和較高層次的理解嗎？

最后，師生還要處理好情感方面的關(guān)系。情感是人腦對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)，它隨著情境的改變和需要的滿足而增強、減弱或消失。教師在教學(xué)情境的創(chuàng)建上要特別注意，要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的情境，竭盡可能的達到學(xué)生的需要，只有這樣，他們的情感方能隨之增強，并及時作出學(xué)習(xí)行為的反應(yīng)。作為小學(xué)生，可以說學(xué)生和教師可為兒女之稱，學(xué)生有病痛，教師應(yīng)關(guān)心愛護，學(xué)習(xí)有困難，教師應(yīng)予以支持和幫助。這樣師生的情感就會建立起來，學(xué)生對你就會充滿崇拜和敬畏，他們就會服從和信任你，才會有可能在學(xué)習(xí)的活動中，對自主學(xué)習(xí)，合作探究，創(chuàng)建新知充滿信心。我小試了一下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所伸張：

二、題設(shè)激趣

究竟怎樣的題沒才能激起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣呢？那些“偏、難、怪”的命題能否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我想不可能。因為這類題，難度稍深了些應(yīng)用價值也不大，不符合小學(xué)生年齡特點、已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知能力。過去的繁分式化解，帶分?jǐn)?shù)的四則運算，較多位數(shù)的加減乘除以及奧數(shù)型的題，學(xué)生學(xué)起來沒有興趣。所以題設(shè)要符合學(xué)生對事物認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的生活實際。不管足真命題還是假命題都要富有童趣、童心。

當(dāng)然，對于現(xiàn)在的新課程就做到了這一點，題目一般都與學(xué)生的生活成長相聯(lián)系，即有獨白的，又有圖文相應(yīng)的。教師在平時教學(xué)的時候，要精心選一些最具有激趣動力的題來誘惑學(xué)生，讓他們的學(xué)數(shù)學(xué)興趣有所提升。

如：“小軍去海灘玩，他上車行了路程的一半，突然眼睛閉上開始睡覺了，待他醒來時，發(fā)現(xiàn)剩下的路程是他睡覺前行路程的1/2。求他睡覺到醒來行了路程的幾分之幾？

題目一出，同學(xué)們興趣由然而起。因海灘是他們向往，期盼的地方，是娃兒們游玩的天堂。他們有的畫線段線段圖幫助分析，有的用筆尖指著文字逐字推敲，人人都巴望先找到解題的方法，算出來炫耀自己解題的威風(fēng)，露出他們的童真。

老師，我算出來了：l/2×l/2=l/4

老師，我也算出來了：l一1/2—1/2×1/2=1/4

我見狀想，趁熱打鐵好成功。清出兩位同學(xué)上講臺，給大伙兒說說他們的所思過程。他們都準(zhǔn)確地說出了各自解題的理由，思考的來龍去脈。

三、一題多解激趣

一題多解可讓學(xué)生作出多項思維的心理活動，有可能通過類似題的練習(xí)，使學(xué)生的思維更靈活，更敏捷。學(xué)生能清楚的知道，解決一個問題，有可能多個途徑，從而喚起學(xué)生想思、愿思、好思的習(xí)慣，增強他們的認(rèn)知好奇心，點燃他們探索知識的欲火。

如：師生嘗試一題“一個工人每天能生產(chǎn)20個零件，照這樣計算，6個工人8天能生產(chǎn)多少個零件？”

提問學(xué)生能否找出多條解題的思路，學(xué)生聽后，人人都在認(rèn)真地讀題思考。結(jié)果，20×8×6=960（個），這樣做的人多些；20×6×8=960（個）的人要少些。我等同學(xué)們把這兩種解題的緣由談了之后。我又提出，同學(xué)們還能不能找出第3種解題方法？這時同學(xué)們顯得束手無策了，橫思豎想仍未果。見同學(xué)們此時心灰意冷，我作一提示，“6個工人8天牛產(chǎn)的零件，相當(dāng)于一個工人生產(chǎn)多少天的零件？ “這樣，同學(xué)們很快作出了反應(yīng)，列式為：21×（8×6），同學(xué)們不但能說出各步的數(shù)量關(guān)系。而顯而易見，他們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣還有所提高。

不信，你看作業(yè)，花果山有兩種果樹，蘋果樹有2400株，梨是蘋果樹的一半?；ü焦卜N果樹多少株？教師本沒要求同學(xué)們幾種方法做，收作業(yè)后卻發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)用了幾種解法。2400+2400÷2；2400×（1+0.5）：240+2400×1/2；2400×（1+1/2）。學(xué)生的思維大門打開了，探索知識的潛能提升了，學(xué)習(xí)興趣又提高了。

四、數(shù)學(xué)游戲激趣

數(shù)學(xué)游戲是富有趣味性，是同學(xué)們十分看中的一項活動，它也能激起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的必趣。

如我給學(xué)生上了一堂數(shù)學(xué)游戲課。游戲的規(guī)則是.“全班同學(xué)不管學(xué)習(xí)好壞，各想一個數(shù)字，要求在10以內(nèi)。便于游戲時稍差的學(xué)生出現(xiàn)計算上的錯誤。我讓他們用各自想的數(shù)字，加、減、乘或除，當(dāng)他們算出的數(shù)是兩位數(shù)時，我要他們把這兩位數(shù)數(shù)字相加變成一位數(shù)。這樣，周周轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)繞上幾回，同學(xué)們的思維就完全被我控制著了。爾后請同學(xué)各自說出他們現(xiàn)在算出來的數(shù)，我就根據(jù)算出的數(shù)與他們告訴數(shù)的相差，即可回答各學(xué)生原來想的數(shù)字，也許學(xué)生覺得太奇怪，老師通過這一算，為什么就能知道我想的數(shù)呢？正當(dāng)學(xué)生納悶的時候，我巧作點撥，學(xué)生明白了取向，游戲的精化之處。從此同學(xué)們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，火越燒越旺。

因為，他們覺得數(shù)學(xué)還有那般魅力，好玩，很有意思，我還發(fā)現(xiàn)似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也發(fā)生了改變.我作了一個測試。畫“×”或畫“o”。結(jié)果表明：喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的全班45人，就有44人，幾乎占百分之百，我問畫“×”的一個同學(xué)為什么不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，他說“不是不喜歡，就是不會做?！?/p>

總之，課堂師生和諧很有必要，師教生學(xué)要配置適度?？鬃印墩撜Z，述而》，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)文化的啟發(fā)者。培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三、觸類旁通”的解決問題能力以及學(xué)習(xí)的遷移能力，題設(shè)要聯(lián)系學(xué)生生活實際，富有童趣，只要做到這幾點，應(yīng)該說對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)，還是不錯的。