韓立軍　李玉慧

教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價。隨著新課程改革在全國范圍內的不斷深入展開，傳統(tǒng)教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來。信息技術雖然是一門新興的學科，受傳統(tǒng)教學觀念的束縛較少，但它作為一門年輕的學科，在形成具有自身學科特點的教學評價方面還顯得比較薄弱。因此，建立一種新的適應新課程需要的、對以學生發(fā)展為中心的當代課堂教學改革起導向與激勵功能的信息技術教學評價體系，已經(jīng)非常迫切和必要了。

一、評價趨于多元化

多元教學評價20世紀90年代以來已成為美國教學評價發(fā)展的方向，并開始被廣泛地運用于學校學科領域，成為評價學校教學質量和學生水平的重要策略。美國教育界希望通過多元教學評價來推進教學改革，強調多元教學評價的整體性情景，即致力于整體性評價，給學生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。

我們從中得到啟發(fā)并參照杭州市的信息技術學科評價標準，制定的評價原則為：

1.尊重學生主體地位。因為學生是被評價的主體、參與評價的主體、自主評價的主體。教師在評價過程中要尊重學生的學習差異和個性差異，要讓學生參與到評價中來，增強其自主評價的積極性。

2.促進學生的全面發(fā)展。促進學生的全面發(fā)展是現(xiàn)代教育評價應有的價值取向。學生的知識學習和技能發(fā)展是多方面的，這就要求對他們的評價也應是全方位的。教師應以多樣化的評價促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

二、評價注重發(fā)展性

發(fā)展性是新課程下信息技術學科教學評價所應具備的最重要的特征。這是由于評價對象處在不斷的發(fā)展變化之中，只有建立一種動態(tài)的評價體系，才能使教學更好的適應學生。所謂發(fā)展，指的是教學評價要改變統(tǒng)一的過分強調評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進學生發(fā)展的功能。教學評價不僅要關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在本人已有水平上的發(fā)展。

注重信息技術教學評價的發(fā)展性，提倡學生與課程目標比較，從中發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足，激勵學生向更高的目標邁進，這就不是簡單分等排序所能實現(xiàn)的；另外，發(fā)展性評價的目的在于促進教學的改進，促進學生的進步，其職能在于診斷教學中學生中存在的問題，提出改進措施。傳統(tǒng)的教學評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動力。因此，新課程所需要的信息技術教學評價應該承認學生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認學生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學評價應從評價學生的過去和現(xiàn)在，轉向評價學生的將來和發(fā)展，注重激勵性評價。所以在新課程所需要的教學評價里，是對學生過去和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過去的基礎和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標，使他們認識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃?，通過發(fā)展縮小與未來目標的差距。例如：我在上《我的未來不是夢》網(wǎng)頁設計一課中，面對學生五彩繽紛的夢想，在學生互評時，有的同學會取笑他人的夢想跟現(xiàn)在所形成的反差，尤其是有些學習成績不是很理想的同學的作品，我就這樣評價：“生活中沒有不可能的事，只有想不到的事，可能在座的每位同學以后會成為比自己的夢想更偉大的人，關鍵就看你是否為你的理想而努力。雖然這位同學的作品跟很多同學相比算不上精美，但是老師相信他的未來不是夢，他會為了實現(xiàn)自己的夢想而不斷努力的，老師祝愿每位同學的夢想都能成真?！笨傊?，我們在評價中主張重視學生的學習態(tài)度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況。

三、評價講求全面性

全面性是新課程下信息技術所需要的教學評價的另一個重要特征，它與教學評價的發(fā)展性密切相關。所謂全面性指的是教學評價必須全面、全員和全程（課程和過程）采集和利用與學生各種素質培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關的評價信息，全面地反映學生的全部學習、教育的動態(tài)過程。我們強調的“全面性”是指學生的學習是動態(tài)開放的系統(tǒng)，是多因素變化的工程，試圖用單一的標準或某一項指標去評價學生的學習，是違背客觀現(xiàn)實的。提出多元評價法的策略，正是體現(xiàn)了全面性的評價原則。而“全員性”是依據(jù)素質教育對人才培養(yǎng)的要求而提出來的，指評價是面向全體學生的評價，對每一個學生負責，使每一個學生在評價過程中受到啟發(fā)、獲益和發(fā)展。它強調個別評價與自我評價問題，強調充分體現(xiàn)差異評價觀?！叭绦浴保褪钦f評價不僅關注學生的學習結果，更重要的是關注學生的學習過程，包括學生參與教學活動的過程、獨立思考的過程、積極探索的過程。學生可以通過建立自己的學習過程紀錄，反思與調整自己的學習，尋求使自己更快成長的規(guī)律與方法?？傊蓺w納為“關注一切學生，關注學生的一切”。

綜上所述，新課程下信息技術所需要的教學評價和傳統(tǒng)的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發(fā)展；評價的主體從教師一元轉向了師生與家長多元；評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質；評價的方式方法從單純地劃分等級轉向了以定性評價結合量化評價的多種方式；評價的過程從靜態(tài)地評價結果轉向了動態(tài)地評價整個過程。我們應該采用最有效、最合理的評價方式與手段，是真正為了促進學生的發(fā)展，而不是為了“評價”而評價。讓我們在教育教學中，以真摯的評價鼓勵學生，友善的評價靠近學生，全面的評價促進學生。總的來說新課程下信息技術需要的是一個能促進學生主動發(fā)展的全面的評價體系。