滕云娥

小學(xué)低段學(xué)生因為年齡小，他們的注意力很容易分散，那么如何能夠保證教學(xué)效果，讓他們在40分鐘的音樂課堂真真正正的學(xué)到知識？教育家鈴木先生認為：兒童的心理特點是“玩”，把游戲引進課堂，讓兒童感到音樂課是最有趣的課，上了還想上，所以從這個角度考慮，我們盡可能從兒童平常生活、身體活動和對周圍世界的體驗為依據(jù)，創(chuàng)造出一些兒童喜愛并能感受的音樂游戲，在音樂教學(xué)中加以應(yīng)用。游戲是兒童最基本的活動，音樂游戲在實現(xiàn)“激發(fā)情趣，體驗審美感，體現(xiàn)成就感”方面有其獨特的作用。

值得一提的是，音樂課堂的游戲不同于一般的游戲，它是通過游戲的形式，強調(diào)學(xué)生對音樂的體驗、感受，在根本上服從音樂的指導(dǎo)。它從音樂本身入手，讓學(xué)習(xí)者在聆聽音樂的同時，引導(dǎo)他們通過一些音樂游戲去接觸音樂的各種要素。在音樂教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過音樂游戲去感受音樂的節(jié)奏、情感的魅力。讓學(xué)生在“玩”的過程中主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

贊可夫曾說：“音樂教學(xué)原則的核心是發(fā)展和形成學(xué)生的音樂聽覺表象。音樂活動具備了將音樂聽覺表象付諸于行動之中的功能，讓學(xué)生從音樂中來----感受音樂（聽音樂）；到音樂中去----（表現(xiàn)音樂）；再回到音樂中去----達到音樂教學(xué)的目的（掌握音樂）。所以，音樂游戲是幫助學(xué)生架設(shè)學(xué)習(xí)音樂的一座橋梁。

一、歌曲教學(xué)中巧用游戲法

小學(xué)低年級音樂課有唱游內(nèi)容。唱游內(nèi)容包括：律動、歌表演、音樂游戲等。由于小學(xué)生好玩、好動，游戲便成為他們的最愛，因此，不難看出游戲是唱游教學(xué)中重要的一個部分，也體現(xiàn)了小學(xué)音樂教學(xué)中突出的實踐性特征。

1、 歌曲中的角色扮演游戲

在新授歌曲《小烏鴉愛媽媽》時，需要學(xué)生進入歌曲情境，了解歌詞，我進行這樣的設(shè)計：

師：歌曲中除了小烏鴉還有誰呢？

學(xué)生：媽媽......

師：他們之間發(fā)生了什么事呢？我扮演媽媽，誰愿扮演小烏鴉，我們共同把歌詞表演一下呢？

學(xué)生：紛紛舉手，爭先恐后要求與教師和表演……

教師與一生邊朗讀邊表演歌詞（師生合作表演）……

此刻孩子們很興奮，教師適時激情。

師：當(dāng)媽媽親你的時候，你心里是什么感覺？

學(xué)生：高興、甜甜的、很美……

師：好！我們再來欣賞歌曲，看一看，誰最美！

2、 歌曲中的創(chuàng)編歌詞游戲

如在學(xué)習(xí)一年級第一冊《小青蛙找家》這首歌曲時，學(xué)生在情景中扮演角色之后，我進行了這樣的設(shè)計：

我又輕聲地問：那還可以把小青蛙改成什么動物呀？

小朋友們興奮地說：有小雞、小狗、小貓……

師：那你們選擇自己喜歡的小動物來編一編歌曲好嗎？

于是，學(xué)生就自己編創(chuàng)出了新的歌詞，而且模擬了不同動物的叫聲和姿勢，最后我把相同的歸類一組來進行表演，當(dāng)學(xué)生唱著自己編的歌曲時很是得意，而且唱得非常棒。

3、歌曲中的故事情境游戲

對于低段上音樂課，有時孩子們會學(xué)唱的很興奮，而且愛急于表現(xiàn)，一邊律動，一邊演唱。他們已不再關(guān)注歌曲的節(jié)奏，甚至忘記了歌唱的聲音，又出現(xiàn)近似沸騰的場面……

例如《小青蛙找家》這首歌曲，唱到“跳跳，呱呱、跳跳，呱呱、跳跳跳，呱呱呱，跳跳跳，呱呱呱”時，小朋友都亂了節(jié)奏，不知道要唱幾個跳跳，幾個呱呱了，這時，我馬上講了一個小青蛙找家的音樂故事，有效激發(fā)學(xué)生積極體驗的主動性，將學(xué)生引入歌曲的故事情境：幾只小青蛙在田野里捉害蟲，他們消滅了很多害蟲，今天的收獲真大啊！天要黑了，趕快回家吧?。ǔ剑簬字恍∏嗤?，呱！要呀要回家，呱！）恩？小青蛙找不到回家的路了！它左看看（跳跳，呱呱！），右看看（跳跳，呱呱），啊，小青蛙找到回家的路啦！于是，它加快了腳步（“跳跳跳，呱呱呱，跳跳跳，呱呱呱，小青蛙回到了家，呱！”），并回到座位上，坐端正。

二、 音樂知識技能教學(xué)中巧用游戲法

1、音符教學(xué)

（1）找朋友游戲。 識譜是兒童學(xué)習(xí)音樂最困難的事。如何能讓枯燥的視譜變的生動有趣呢？應(yīng)利用他們愛玩好動，爭強好勝，對游戲興趣大的特點，看著歌名，我想到了“小音符找朋友”這個活動。將寫著音符的頭飾戴在一些小朋友的頭上，讓他們圍成圈，然后去找自己的好朋友，但必須準確的唱出朋友頭飾上的音符。這樣的幾個回合，學(xué)生們已經(jīng)能夠很準確的唱出那些音符，再回到課本上完整的樂譜，就顯得容易多了。

（2）編兒歌游戲。用兒歌形式教學(xué)生形象記憶。這種語言形象流暢，上口、易懂、易記，低年級最樂于接受，效果明顯。根據(jù)這一特點，把枯燥無味的音符教學(xué)，編成兒歌。

2、節(jié)奏教學(xué)

奧爾夫認為音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，節(jié)奏好比是骨骼。并且強調(diào)要結(jié)合語言的節(jié)奏，動作的節(jié)奏來訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。根據(jù)這一理論，在教學(xué)中應(yīng)特別重視語言節(jié)奏，動作節(jié)奏的訓(xùn)練。在練習(xí)時，把趣味性的游戲教學(xué)法穿插起來，克服單純節(jié)奏訓(xùn)練的單調(diào)，乏味之弊端，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性。他們不僅學(xué)得快，而且記得牢，收到寓教于樂的效果。

如在教節(jié)奏時，把二分音符、節(jié)奏比作爺爺走路，四分音符、比作爸爸走路，八分音符、節(jié)奏比作小朋友走路。老師講“看！大路上來了一位老爺爺！”這時全班小朋友就拍打“×—”節(jié)奏。邊拍邊講“走嘔，走嘔”。老師：“小紅的爸爸是年輕的解放軍，你們看，他走路多精神??！”學(xué)生“××”，邊拍邊講“走、走”。師：“瞧，小紅高興地放學(xué)回家了！”朋友就拍打“跑”節(jié)奏。這種在走走、拍拍、講講、玩玩中使三種節(jié)奏合在一起很快地掌握了。為今后學(xué)習(xí)多聲部合唱打下了一定基礎(chǔ)。

3、各種記號教學(xué)

比如：小尖角，頭朝地，見了它，換口氣。（呼吸記號） 延長記號：眉毛彎又長，眼睛圓又亮，你要碰到它，聲音唱得長。 反復(fù)記號：四條豎線分兩邊，兩邊各有兩個點，如在歌中來相見，我要重復(fù)唱兩遍。

三、音樂教學(xué)方式、方法的選擇

（1）演一演——角色扮演——“小演員”

（在課堂中我把這一環(huán)節(jié)叫做“我是小演員”），在小學(xué)音樂教材之中，很多歌曲都是以動物、小朋友等角色為主題的，為了讓學(xué)生更好地理解音樂，感受音樂當(dāng)中描繪的角色，我們可以設(shè)計一些角色的音樂游戲。根據(jù)音樂的情景分角色，扮演音樂形象，是孩子們較為喜歡的一種，讓孩子們根據(jù)歌曲內(nèi)容模仿和創(chuàng)造音樂形象。

如在學(xué)習(xí)《春天舉行音樂會》這課時，為了讓學(xué)生體驗到春天到了大自然各種聲音的變化，進一步感受音樂，使學(xué)生充滿激情地進入了角色，就設(shè)計了春風(fēng)、春雨、春雷、春水等角色，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生對歌曲的感受更是不用說了，讓學(xué)生在邊表演中自然地學(xué)會了歌曲。

課上進行的小小音樂會，從節(jié)目到主持到演的節(jié)目全由學(xué)生自己擔(dān)任，學(xué)生除了表演學(xué)過的歌曲演唱外，還把自己已拿手的或從電視里、廣播里看到的、聽到的節(jié)目編出來，爭先恐后地表演給大家看。學(xué)生是活動的主人，沒有任何負擔(dān)，寓學(xué)習(xí)于活動之中。游戲活動促進了學(xué)生去表演、去創(chuàng)作、去探索，激發(fā)了學(xué)生的自信心和表演愿望。

（2）畫一畫——想象模仿——“小畫家”

（在課堂中我把這一環(huán)節(jié)叫做“我是小畫家”）一種顏色能表達一種情緒，一首歌曲更是一種心情了。輕學(xué)生為音樂選擇顏色或者圖畫，就能指導(dǎo)一種理解方式。

例如《新春樂》一課，先讓學(xué)生完整的體會樂曲的情緒，然后提問：“你準備用什么色彩來表達樂曲表現(xiàn)的場景呢？你會畫一張畫來表達嗎？”學(xué)生興趣很高，很有信心的開始了再創(chuàng)作，把音樂更具體化、鮮明化了。

（3）填一填——歌詞創(chuàng)編——“詞作家”

（在課堂中我把這一環(huán)節(jié)叫做“我是小小詞作家”）讓學(xué)生給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，可以讓學(xué)生的演唱大大提高，同時創(chuàng)造能力又在不知不覺中得到發(fā)展。

在教唱《新年好》一課，除了學(xué)會歌曲外，我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞，不僅調(diào)動了課堂的氣氛，更培養(yǎng)了學(xué)生的即興創(chuàng)作思維。改編歌詞是培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造力的重要手段，同時對增強學(xué)生信心，發(fā)展他們語言表達能力也有很大作用。

（4）編一編——創(chuàng)編舞蹈——“舞蹈家”

（在課堂中我把這一環(huán)節(jié)叫做“我是小小舞蹈家”）邊唱邊表演是低年級學(xué)生最喜愛的一種教學(xué)形式，他們想用動作來表達情感，如果歌詞通俗易懂，并容易用動作表現(xiàn)的話，盡量讓學(xué)生自編動作表達。

在學(xué)習(xí)《國旗國旗真美麗》、《草原就是我的家》這些課時，教材中只是一個簡單的律動，如拍手練習(xí)，但歌詞是易用動作來表現(xiàn)的，讓學(xué)生用自己的身體來表示自己對歌詞的理解，學(xué)生對自己想出的動作表現(xiàn)得特別有感情，因此也練習(xí)的很認真。歌曲配動作，是教師對學(xué)生動作協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，也使學(xué)生從自然中得到創(chuàng)造的源泉。

（5）拍一拍——節(jié)奏練習(xí)——“指揮家”

（在課堂中我把這一環(huán)節(jié)叫做“我是小小指揮家”）

a、以生活中的聲音學(xué)節(jié)奏。如讓學(xué)生模仿鐘表的聲響：“滴嗒、滴嗒”，就是×× ××|×× ××|的節(jié)奏型；

b、以大自然的聲音悟節(jié)奏。如在《聲音的長短》這一課中，讓學(xué)生通過律動分別模仿小雞說話“嘰嘰 嘰嘰”、小鴨說話“嘎 嘎”、老牛說話“哞—哞—”，初步感受八分音符、四分音符、二分音符的時值。

C、以活動表現(xiàn)的節(jié)奏。如游戲《走走跑跑》，首先，教師用琴聲連續(xù)敲出由四分音符組成的節(jié)奏（X X X X X X X X）和連續(xù)的由八分音符組成的節(jié)奏（XX XX XX XX XX XX XX XX），讓學(xué)生創(chuàng)編走和跑的表情動作，如半蹲走、彎腰俯身走，直立跑，小兔跑等等。

（6）說一說——創(chuàng)編故事——“故事王”

（在課堂中我把這一環(huán)節(jié)叫“故事大王就是我”）作曲家是根據(jù)故事來創(chuàng)作樂曲的，作為小學(xué)生，有能力對自己所熟悉的音樂編小故事。

在欣賞《獅王進行曲》時，在老師簡單的小故事后面，又發(fā)揮想象自己編一個小故事，讓情節(jié)更加的復(fù)雜，更加的多樣，能力強的學(xué)生要求伴著樂曲來敘述故事。學(xué)生的想象力之豐富令人吃驚。

（7）聽一聽——提升聽覺——“音樂家”

（在課堂中我把這一環(huán)節(jié)叫“我是小小音樂家”）康拉德？朗格是德國藝術(shù)理論家，他認為“從個體發(fā)生德角度看，聽覺游戲是音樂的先導(dǎo)?！蔽覀冊诮忉屢舻母叩?、音的強弱、節(jié)奏的快慢等一些知識時，單純的理論解釋，學(xué)生覺得枯燥乏味，如果我們通過聽覺游戲，學(xué)生在玩的過程中，自己去感受、理解，就會引起學(xué)生的興趣。

在學(xué)習(xí)各種樂器的時候，老師可模仿不同樂器發(fā)出的聲音、或者用肢體動作來表演不同樂器的演奏姿勢，讓小朋友來猜各種樂器的名稱；在上有關(guān)動物的音樂課時，可以用動作來模仿動物的不同特征，讓其它同學(xué)來猜，這樣既形象又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（8）賽一賽——競賽參與——“當(dāng)擂主”

（在課堂中我把這一環(huán)節(jié)叫“我是小小擂主王”）設(shè)立競賽活動，通過學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)《打花巴掌》歌曲時，我讓學(xué)生玩了一個游戲——“拍手接龍”。讓學(xué)生比賽，做拍手動作，把這個拍手表現(xiàn)完整，做完之后回頭看下個同學(xué)，接下來的同學(xué)做其它的拍手動作，動作不能重復(fù)，看看最后停在誰那里，誰就輸了。在玩的同時，播放背景音樂《打花巴掌》。在游戲結(jié)束時，學(xué)生都已經(jīng)會唱這首歌曲，而且還能自己編出新的動作了。

兒童的世界是游戲的世界，音樂活動是最易被兒童接受、喜愛、理解的一種綜合性藝術(shù)形式，對完善兒童審美心理結(jié)構(gòu)、促進兒童身心和諧發(fā)展具有深遠的意義。它針對小學(xué)生的認識規(guī)律和思維特點，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，引導(dǎo)小學(xué)生在情境中認識周圍世界時，有機滲透思想教育、道德教育及美的熏陶。因為音樂游戲貫穿了各種教育，互相滲透。陶冶了學(xué)生的情感，促進了良好個性的發(fā)展。以美育人、以情育人的音樂游戲，使學(xué)生情緒穩(wěn)定、情感豐富，個個活潑開朗，還培養(yǎng)了小學(xué)生的相互交流與合作，主動探究的精神。