國杰

初中生升入高中，很多同學(xué)常常有一種不適應(yīng)感。這種情況也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)語文過程中。要使學(xué)生提高語文水平，語文教師在教學(xué)中必須抓好高中語文與初中語文的銜接。根據(jù)多年來的教學(xué)實踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面人手：

由于初高中學(xué)生語文水平的高低，目前最具權(quán)威性的評價就是中考和高考。由于初中屬九年制義務(wù)教育，中考既是初中升入高中的選拔考試，也是初中的畢業(yè)考試，教育部門對中考及格率的要求是要達(dá)到80% ，所以中考語文試題相對簡單，學(xué)生中考的語文成績也比較高。部分學(xué)生中考分?jǐn)?shù)雖然高，但是仍過多地依賴?yán)蠋?，掌握知識以機(jī)械記憶為主，并沒有養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中屬于非義務(wù)教育階段，高考并不是學(xué)業(yè)考試，而是具有選拔人才的功能，考題有一定的難度，更注重考查能力。

一、教學(xué)方法方式的銜接

首先，從初中升入高中，對于學(xué)生來說是上了一個新臺階，學(xué)生自然會有些茫然而不知所措，此時的學(xué)生非常需要來自教師的理解和關(guān)懷，高中語文教師要高度重視初高中語文學(xué)習(xí)的差異，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，樹立學(xué)好語文的信心。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進(jìn)，要讓學(xué)生明確高中語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目 標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到努力的方向。此時，有必要簡單的闡述一下，對于教過高三的教師更要降低教學(xué)起點，設(shè)計好教學(xué)的梯度，不能一開始就給學(xué)生一個極大的壓力，此時不能用高考的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

其次，抓住學(xué)生興趣這一非智力因素的凝聚點.做好初高中學(xué)生情感的銜接。應(yīng)該成為教師重視的 方面。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)的動力，是求知的先導(dǎo).是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是影響學(xué)生自覺性和積極性的直接因素。初中課程改革以后，許多教師在 教學(xué)方式方法發(fā)生了很大變化.在平等對話和交流互動，重視知識與能力，過程與方法.情感、態(tài)度和價值觀的達(dá)成上有了很大的改進(jìn)。和初中相比.高中教學(xué)方式方法還相對滯后，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡。教師一言堂、教法 陳舊單一的現(xiàn)象普遍存在。因此學(xué)生由初中很活潑的課堂教學(xué)環(huán)境走進(jìn)高中相對死板的教學(xué)環(huán)境.便產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。學(xué)生懷著很 大的期望到一個更高級的學(xué)校讀書，教師不能忽視了學(xué)生心理上的這個銜接點，要進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，不能漠視學(xué)生的要求。因此教師要十分重視高一教學(xué)中的“第一次”：設(shè)計好第一次師生見面，講好第一節(jié)課，把握好每位心理狀態(tài)。

最后，高中教師要熟悉初中的教學(xué)情況，在思想上做好銜接。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是在自己原 有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更新或重建知識結(jié)構(gòu)的過程。高中起始年級的教師特別需要詳細(xì)了解學(xué)生在初中所學(xué)習(xí)的本學(xué)科知識的情況。把教學(xué)要求與學(xué)生的實際儲備情況結(jié)合起來，尋找銜接的結(jié)合點。

二、注重實踐與前引后連

首先，學(xué)生不是簡單的知識容器。即使靠死記硬背記住了所學(xué)，也只能說明有一定基礎(chǔ)，但往往不能靈活運用。高中語文教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。我認(rèn)為。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效外，只有多讀、多寫、多說、多聽才能提高學(xué)生 的語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力，這不但符合新課標(biāo)的精神，也適合于我們藏族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，由初中升入高中，對于學(xué)生來講實際上是上了一個新臺階，尤其是初中語文學(xué)習(xí)處于 中等的學(xué)生更是上了一個大臺階，教師有必要扶一扶、拉一拉。應(yīng)針對入學(xué)新生. 注意適時調(diào)整教法.引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新教師、新教材。在教學(xué)中前引后連，可以從學(xué)生學(xué)過的知識引出新知識。如教朱自清的《荷塘月色，也可先復(fù)習(xí)《春》，使學(xué)生更充分地領(lǐng)會不同時期不同思想下“景”和“情”的關(guān)系。把兩篇課文進(jìn)行比較教學(xué)，以舊帶新，這樣可給學(xué)生一種似曾相識的教學(xué)環(huán)境.在銜接知識的同時，也使學(xué)生的知識的深度、廣度得到拓展。

三、語法知識的強(qiáng)化性銜接。

語文學(xué)習(xí)離不開語法知識。在高中語文學(xué)習(xí)中，解決語句修改、長短句變換、句子銜接、仿寫，以至閱讀理解都直接或間接要用到語法知識。對我們藏區(qū)學(xué)生來說，學(xué)生的語法知識太 缺乏了。初中要求學(xué)生了解“基本的語法知識”，但并沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對象，加上初中語法只學(xué)不考，所以目前初中教材沒有“語素”、“句群”等知識的介紹，在實際的教學(xué)中語法知識也得不到保證。在高中語文教學(xué)中卻要時時用到語法知識。因此，高一語文教師可以在學(xué)生中作一些問卷調(diào)查，了解高一新生的語法知識達(dá)到了一個怎樣的水平，哪些需要補充，然后有針對性地結(jié)合教學(xué)實際，適當(dāng)補充相關(guān)的語法知識。如結(jié)合“理解句子”的訓(xùn)練介紹一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句知識，讓學(xué)生從語法的角度把握句子的結(jié)構(gòu)、理解句意。幫助學(xué)生查漏補缺，補充語法知識，能使學(xué)生在知識的斷層處形成一條完整的知識鏈，從而有利于開展高中語文教學(xué)，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

四、培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初中屬于義務(wù)教育，能力要求較低；而高中屬于非義務(wù)教育 ，教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識點增多了，注重平時積累，向課外延伸多，要求學(xué)生具有較高的獨立思考能力和自學(xué)能力。而剛進(jìn)人高一的學(xué)生思想準(zhǔn)備不足，不能一下子適應(yīng)教學(xué)，因此高一的語文教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、如何積累作文材料，如何思考問題及考試方式的差別，培養(yǎng) 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育當(dāng)作教學(xué)常規(guī)，教師高度重視學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)。在高中教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生多讀一些短小的雜文、文藝評論等，將議論精彩的文句勾畫出來，反復(fù)誦讀， 理解掌握。進(jìn)行議論語言的訓(xùn)練。議論語言不同于記敘與描寫語言，它有自己的詞匯系統(tǒng)。教師首先要讓學(xué)生充實相當(dāng)數(shù)量的議論常用詞語，力求形、義均準(zhǔn)確把握。要熟悉常見的議論句式。議論句式多是復(fù)雜單句或復(fù)句，它不像描寫句、抒情句那樣句式單一。最后多寫些一事一議的短文，多寫些小議論文，以提高學(xué)生的分析能力和論述能力。

綜上所述，我們不難看出，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上，初高中肯定是有差異的，因為高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，是語文教學(xué)質(zhì)的提高和飛躍。但是從易到難要有一個過程，在這個過程中要充分考慮學(xué)生的承受能力和知識結(jié)構(gòu)，跳躍幅度性大是不科學(xué)的，因此，要搞好初高中語 文教學(xué)的銜接，還有許多值得探討的地方。我們將在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)關(guān)注，找到更多的銜接點。