周燕

目前我國的教育改革就是全面提高國民的素質(zhì)，對中小學(xué)來說就是把素質(zhì)教育滲透到課堂教學(xué)中。那么，在作文教學(xué)中，對學(xué)生如何實行素質(zhì)教育呢？下面我就簡單地談上四點：

一、激發(fā)學(xué)生的寫作情感和創(chuàng)新求美的意識

在教學(xué)中，要讓學(xué)生主動地生發(fā)出對寫作的熱愛和渴望，從根本上消除學(xué)生在寫作活動中的心理障礙，教師要千方百計培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。例如，可以向?qū)W生講一些名作家寫作的軼事，如講一些魯迅、茅盾事跡等。教師還可以進(jìn)行寫作示范，讓榜樣的力量去喚起學(xué)生寫作的熱情；可以讓講讀課文的美質(zhì)美態(tài)作為潛在的引導(dǎo)力量，影響和強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識和行為，也可以針對學(xué)生的年齡特點和心理特點，變常規(guī)寫作為競賽作文和有獎作文，以培養(yǎng)和引發(fā)學(xué)生對寫作的迷戀。只有當(dāng)學(xué)生寫作的心理動力調(diào)動起來后學(xué)生才能全身心投入到寫作活動中去，把寫作當(dāng)成一種精神享受，真正變“要我寫”為“我要寫”。不僅要激發(fā)學(xué)生“我要寫”的心理動力，而且還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。中學(xué)生寫作，不僅僅是簡單的寫作技巧訓(xùn)練，它更多的是一種美的捕捉與創(chuàng)造。當(dāng)前的不少學(xué)生在寫作文時不是胡編亂造，就是抄襲別人的，學(xué)了人家，丟了自己，有的甚至矯揉造作，丑態(tài)百出。即使有些學(xué)生能文字通順，結(jié)構(gòu)完整，表現(xiàn)出較厚的寫作功底，但是很難讓人感受到強(qiáng)烈的個性和獨特的匠心。要改變這種狀況，作文教學(xué)時就要拋棄“我叫怎么寫你就怎么寫”的僵死框架，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的寫作優(yōu)勢和審美個性，以自己獨特的表述和新穎的材料運筆為文，只有這樣才能提高學(xué)生的寫作水平。

二、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以從學(xué)生的想象能力和發(fā)散性思維能力兩方面著手。

先培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力，如學(xué)生學(xué)了《茶花賦》這類借物喻人的作品后，就可要求他們以《……賦》為題，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，由事物的特征聯(lián)系人的品質(zhì)特征。在此基礎(chǔ)上，老師再根據(jù)體裁改寫和看圖作文等形式訓(xùn)練學(xué)生的再造想象，使學(xué)生依據(jù)一定的材料發(fā)揮想象，促進(jìn)其形象地再造場景的能力得以提高。當(dāng)學(xué)生的想象訓(xùn)練達(dá)到一定境界時，他們無需再根據(jù)課文，而是將儲存在頭腦中的各種生活表象根據(jù)寫作的需要，做匠心獨運的整合、處理，就能創(chuàng)造出新穎別致的藝術(shù)圖景。

由于傳統(tǒng)的作文教學(xué)過于死板的指導(dǎo)，死扣命題的審題，無形中使學(xué)生的思維單一、呆滯和遲鈍。老師在命題的過程中不能太窄、太死，太窄、太死對開闊學(xué)生的思維是相當(dāng)不利。命題也不能太籠統(tǒng)，好的作文題能調(diào)動學(xué)生的思維向各個方面發(fā)展。比如，《我的老師》這樣的題目，就易于導(dǎo)致學(xué)生的思維集中于一個方面，難以寫出新意。如果改成《老師的……》這樣的題目，學(xué)生的發(fā)散性思維能活躍起來，可以寫的東西很多，如老師的“笑容”、“眼睛”等，一經(jīng)點撥，學(xué)生就會從各個角度思考，抓住一點寫活老師的形象。教師要加強(qiáng)對學(xué)生審題立意對思維拓寬和拓深的訓(xùn)練，要使學(xué)生寫出人所未想、人所未見的內(nèi)容和意蘊，教師就要指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)選寫作的角度和材料，以幫助學(xué)生寫出聲情并茂的文章。比如，引導(dǎo)學(xué)生從老師的工作（上課、補(bǔ)課、家訪等）、生活（讀書、繪畫、下棋等）等全方位去思考。如果教師啟發(fā)學(xué)生在構(gòu)思、選材上作多方面思考，采用學(xué)過的“抑揚法”、“烘托法”寫作，文章就會文意傳神，扣人心弦。只有這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，又能提高學(xué)生的寫作能力。

三、注意面向全體，讓每個學(xué)生的素質(zhì)都能得到充分發(fā)展

“素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學(xué)生”。在教學(xué)中，使不同層次的學(xué)生都能在各自實際的水平基礎(chǔ)上，主動充分地發(fā)展和提高自己的寫作能力，讓每個學(xué)生都有參與發(fā)言的機(jī)會。老師要用“一分為二”的觀點對待學(xué)生寫作上的不足，倡導(dǎo)用肯定代否定、用激勵代批評。特別對那些寫作功底較差的學(xué)生，要多加關(guān)照，老師要想方設(shè)法為他們創(chuàng)造機(jī)會，讓他們在寫作課上多練、多想、多說，課后進(jìn)行個別指導(dǎo)。通過關(guān)懷、循循善誘，幫助他們增強(qiáng)寫作的信心，肯定他們的點滴進(jìn)步。如此這般，往往能很好地消除學(xué)生厭煩寫作的心理，使其見到作文課神經(jīng)松弛，精神振奮，思路開闊，增強(qiáng)寫作興趣，提高寫作能力。

四、采用多種教學(xué)形式

在作文教學(xué)的每一堂課中，老師應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時間，自由的口頭表述時間，相對來說，老師說的時間少，這樣，學(xué)生享有充分發(fā)表自己意見的機(jī)會。

在寫作課中，課堂可采用多種多樣的形式。如課上可進(jìn)行競賽，競賽可以是個人的，也可以是集體競賽；課堂還可以做游戲，使得學(xué)生人人參與，氣氛熱烈，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智靈活。教師則在其中適時助興、裁判，甚至“挑撥離間”。如此這般，往往能很好地解除學(xué)生“上課”的緊張心理，使他們精神振奮、思維活躍，生成一種文字創(chuàng)作的快樂情緒和緊張愉快的競爭機(jī)制。這些不同的課堂教學(xué)形式，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力，又使作文課上得輕松、愉快，這樣學(xué)生寫出的文章真實、生動、扣人心弦。

教師要想擴(kuò)大學(xué)生寫作的信息源，除了堅持課堂訓(xùn)練外，還要采用課外活動、參觀訪問、實踐操作等形式，以開發(fā)學(xué)生寫作的生活源泉和情感源泉。

綜上所述，我認(rèn)為，在作文教學(xué)中實施素質(zhì)教育是勢在必行的，是非常重要的舉措。在作文教學(xué)中，只有認(rèn)真實施素質(zhì)教育，教師的教學(xué)水平才會提高，學(xué)生的寫作水平、學(xué)生的素質(zhì)就會大大提高。