譙黔梅

加快由“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。中學生物學教育的素質(zhì)觀是培養(yǎng)具有一定生物學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，具有廣泛適應能力并具有一定創(chuàng)造性的人。從這樣的素質(zhì)觀入手進行生物教學改革是每位生物教育工作者所面臨的重要課題。

為了全面推進素質(zhì)教育，作為一名生物教師，要在生物學教學過程中，立足于改變教師的教學方式。培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力。依據(jù)新大綱編寫的新教材以其知識新、涉及面廣，給我們每個生物學教師提出了更高的要求。因此我們刻苦鉆研大綱和教材，探討新教法適應新教材，提高教學效果和學生學習效率。

一、以探究學習為目標進行的教學方式

中學生物是一門以提高學生的生物科學素質(zhì)為主要目標的科學課程，是科學教育的重要學科之一。長期以來，在中學生物教學過程中，存在著過于注重知識傳授的傾向，存在著過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)象，學生的學習興趣被忽視、學習主動性被壓抑，因而不能達到預期的教學目標。探究學習有助于改變學生的學習方式，有助于提高學生的生物科學素質(zhì)，有助于全面實施素質(zhì)教育。

增根是探究學習的理論先驅(qū)之一，他在1620年的著作中提出了把科學主要看作是“探究程序或方法”的觀念。此后，許多學者認為探究是兒童的本能之一，在組織兒童學習的活動中，首先要注意激發(fā)和維護兒童的探究興趣，促使他們利用教師提供的學習資料親自參與探究活動，在兒童探究學習過程中，通過適當?shù)挠柧毞椒ń趟麄冞M行科學探究的程序、策略和技能，掌握科學家用于組織知識，形成原理的方式，而且改進和豐富他們的探究性思維等。這樣，探究學習的理論逐漸形成并應運而生。

二、以激勵和培養(yǎng)學生興趣進行的教學方式

興趣是人們積極探索某種事物或進行某種活動的動力。學生只要有了興趣，就能在學習時精神振奮，積極地提出問題、思考問題、主動獲取知識。用新穎、富于變化的教學方式來激發(fā)學生興趣、發(fā)展思維能力的重點方面。學生對新事物總是很感興趣，教學中通過教師不斷變換探索新的教法，就可使學生思維活躍，達到“我想學”。經(jīng)教學實踐證明“直觀——實習”教學法，可以極大地調(diào)動學生的學習熱情，體現(xiàn)教師的指導作用。他適用“生物的生殖和發(fā)育”的“營養(yǎng)繁殖”、“生物與環(huán)境”的“種間關(guān)系”、“生態(tài)系統(tǒng)的概念與類型”和“生態(tài)環(huán)境的保護”等教學，采用這種有計劃、有組織、有目的讓學生帶著問題走出教室，以大自然為課堂進行開放式教學，增加了學生的感性知識，解決教學相關(guān)問題，利于學生全面了解教材規(guī)定的教學要求。

又如將“探索——發(fā)現(xiàn)法”引入生物課堂教學中，把課堂教學回歸為探索知識的原型，使學生積極主動地參與獲取知識，在潛移默化下培養(yǎng)學生的求知欲。講授“生物對環(huán)境的適應與影響”時，采用3個透明瓶裝蝗蟲與綠草、黃蜂與樹葉、竹節(jié)蟲與竹枝容易引起學生注意，指導學生觀察、比較，精心設(shè)計課堂提問，突出重點，減少學習中困難，幫助學生形成明確的生物學概念，促進知識的理解和鞏固。通過這些教學改革，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲，提高教學質(zhì)量。

三、以培養(yǎng)學生動手能力的教學方式

改變沉悶、呆板的課堂教學為科學、有序、扎實和活潑教學，最大限度地調(diào)動學生的主動性和積極性。利用學生喜歡生物實驗課的特點，對實驗教學進行大膽嘗試。教學中結(jié)合教材、學生特點、班級情況和學校實驗條件，靈活應用多種教法：一是通常使用較多的是“實驗——分析——歸納——教材”的獨特教學方法，他符合現(xiàn)行教材的指導思路。例如，在講授“組成生物體的化合物”的有機物、“細胞增殖”的有絲分裂等教學內(nèi)容時，通過學生實驗，教師的指導作用共同完成教學任務。大大調(diào)動學生學習的積極性和探索精神，有利于培養(yǎng)學生從應試教育向素質(zhì)教育過渡，可避免高分低能；二是將“錯誤嘗試”應用到生物教學，如“高倍鏡的使用方法”嘗試該法教學，教師編寫好“高倍鏡的規(guī)范操作細則和評分細則”，學生按要求進行操作，再相互評分，即使是簡單的操作也要嚴肅認真，要有正確的操作規(guī)則，才能完成實驗，這樣有利于今后的實驗教學，培養(yǎng)學生體驗到實驗成功的喜悅，及時反饋學生操作出現(xiàn)的錯誤，便于學生更好地完成下一步或下一個實驗；三是用“發(fā)現(xiàn)法”可強化學生實驗，培養(yǎng)了解學生的實際探索能力，加深對教材中知識的理解，對鞏固知識起到促進作用，也培養(yǎng)了學生的觀察、思考能力，又調(diào)動學生學習的主動性。

四、加強實驗課教學，積極開展第二課堂活動

生物學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學生主動獲取知識。加強實驗不僅使學生掌握一定的技能，同時也培養(yǎng)了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。但是，由于學生活潑好動，興趣不易持久等特點，常使實驗課教學難以組織，不易達到預期的實驗效果。

豐富多彩的第二課堂活動一直深受學生喜愛。它是課堂教學的延伸、鞏固和發(fā)展，是教學全過程的一個重要部分。它不僅有利于培養(yǎng)學生的動手能力，而目能開闊視野，從深廣度方面加深對知識的理解。