王世富

【摘 要】本文主要粗淺探討信息技術與語文學科的整合對教師素質的要求，提出初中語文學科與信息技術整合要充分體現(xiàn)語文學科教學的個性特征，并結合具體的教學活動談了信息技術與語文學科整合的實踐應用及其注意事項。

【關鍵詞】初中語文教學 信息技術整合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.076

在數(shù)字化信息化越來越成為現(xiàn)實的今天，信息技術本身也經(jīng)歷了飛速的發(fā)展，我們的課堂正一天天地成為一個信息化的學習環(huán)境，信息技術也必將成為現(xiàn)代教師和學生必備的一門用來進行教學與學習的專業(yè)技術，信息環(huán)境下的課堂教學模式也必將替代過去傳統(tǒng)的教學模式，這種發(fā)展是不可遏止的。因此，現(xiàn)代教育技術與語文課堂教學的整合，是所有語文教師不得不面臨的唯一選擇。這種整合既是挑戰(zhàn)也是機遇，因為信息技術在沖擊舊的教學觀念，淘汰舊的教學手段，跨越過去不敢想象的教學空間的時候，會給語文教學帶來新的思維和生存方式，形成巨大的發(fā)展空間。整合前教師給學生提供的只是我們所掌握的知識，整合后，我們要給學生提供的很多就是我們以前也未掌握的知識。教師只有本身掌握搜集、處理、運用信息的能力，才能引導學生具備這種能力，我們只有嘗試過自主探究合作學習的成果，才能在實踐中掌握操作的方法。

一、信息技術與語文學科之間的整合對教師素質的要求

1.時時處處要以學生為主體，充分發(fā)揮學生學習的主動性，設計單元計劃、教師演示文稿、指導學生學習的過程中都要以此為基礎。

2.要突破過去那種傳統(tǒng)的單一學科教學的思想方法，用聯(lián)系的、多學科的、靈活的教學模式進行教學，切忌急功近利。

3.要有創(chuàng)新意識，勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，有不斷探索創(chuàng)新的興趣，追求創(chuàng)新，推崇創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮；

4.要有創(chuàng)造性思維，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，能夠打破常規(guī)解決問題；

5.要有創(chuàng)造能力，由于人的創(chuàng)造能力是在繼承前人已經(jīng)創(chuàng)造文明成果的基礎上產(chǎn)生的，因此，教育工作者必須具有扎實而淵博的知識，廣博的視野，還要掌握吸收新知識和創(chuàng)造新知識的方法，并善于綜合、交叉、開拓新領域，發(fā)明新成果。

6.具有健全的人格，具有愿做有益于社會的人的獻身精神和堅強意志，具有敢闖、敢干、敢于冒險、敢于懷疑和批判的科學精神。

二、初中語文學科信息與技術整合要充分體現(xiàn)語文學科教學的個性特征

在信息技術與語文學科教學的整合中，我們的試驗操作應切實做到使它姓“語”，這就要求我們在試驗教學過程中充分體現(xiàn)語文學科的個性特征。

（一）樹立大語文學習觀，加強語文學習與生活的聯(lián)系

學習語文不能僅僅只停留在文字、聲像、讀物所提供的知識和內容上，學生認識和理解語言文字，常常離不開現(xiàn)實生活，離不開生活中的人和事，只有“讀萬卷書”，沒有“行萬里路”，對生活，對反映生活的文字、聲像、讀物的理解就是十分有限的。所謂“行萬里路”，就是在實踐生活中去加強生理體驗的過程，所以，在學習過程中，對讀物的理解，建立自身的認知結構，就需要學習者和外部世界建立必要的聯(lián)系，而這種聯(lián)系的渠道，也是最重要的渠道，就是加強語文學習與生活的聯(lián)系。

（二）朗讀訓練依然是語文學科學習的主要手段

課堂教學中的朗讀訓練也是語文學科教學最重要的個性特征，毫不夸張地說，沒有朗讀訓練的教學，便談不上是語文教學。朗讀訓練是一種既經(jīng)濟又方便的創(chuàng)設情境的方式，教師成功的示范朗讀，學生的分角色朗讀，有時甚至是朗誦或表演，都可以創(chuàng)造出逼真的情境，再現(xiàn)文章所描繪的場、景、物及人物的神志特征，揭示文章所描寫的人物的內心世界，即便是簡要的說明文字，也可通過朗讀的情緒，揭示作者的內心感受?！皶x百遍，其義自見”朗讀在語文學習過程中具有舉足輕重的作用。信息技術的參予可以為朗讀頻添色彩，如配樂、配畫朗讀，讓朗讀更具藝術美感，但這決不能代替學習者自身參與的朗讀實踐活動，所以我們也應該杜絕語文課堂上只聞打字聲不聞瑯瑯的讀書聲的現(xiàn)象。

（三）情感熏陶在語文學習中具有十分重要的作用

語文學科是一門由語言文字傳情達意的學科。信息技術與語文學科的整合，我們注意其中的有機聯(lián)系、一體化的同時，切不可忘記，它仍然姓“語”，語文這門學科不管是讀、還是寫，學生認知的是一篇篇鮮活的文章。學生閱讀每一篇文章一方面要從書面文字中去領悟作者的立場觀點，即所謂還原作者的意圖；另一方面還要從情感的體驗中去感受作品的真善美，也即結合自己已有的經(jīng)驗、自己的現(xiàn)實生活實際進行創(chuàng)造性的理解，在提高語文水平的同時，陶冶自己的情操。一個真正優(yōu)秀的語文教師在組織教學活動中，不管他用何種課型、何種媒體，他都必須以文章的內容為基礎，去揭示文章的本質，也就是一篇篇課文的魂，使學生從中去感受語言文字美的同時，通過情感的熏陶，使自己的學生從心靈上得到凈化，得到洗禮。反之，語文的教學活動僅僅是從文字到文字，從語言到語言，那就是蒼白無力的。沒有感召力的語文教學，毫無疑問是失敗的。

三、信息技術與語文學科整合的實踐應用

（一）課文學習

《岳陽樓記》是傳誦千古的名篇，內容充實、情感豐富，將敘事、寫景、議論、抒情自然結合起來，表現(xiàn)出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的濟世情懷和樂觀精神。借助網(wǎng)絡進行教學，內容當圍繞熟讀成誦進行，并引導學生進行研究性閱讀?？傮w設想是以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而能發(fā)。教學步驟分為“誦讀”和“研讀”兩大步。

1.誦讀

首先欣賞Flash制作的課文朗誦，此課件由教師在網(wǎng)上搜集大量岳陽樓的古畫、攝影、等圖片，結合配樂朗誦和動態(tài)文字，創(chuàng)設了一個極為生動的情境，激發(fā)了學習動機，提供了豐富的外部刺激。

然后在教師的誦讀方法指導下，學生自主誦讀，既可以根據(jù)網(wǎng)絡提供的字詞解釋、文章翻譯、思路分析、藝術特色比較等材料進行自主學習，也可以通過開頭的 Flash 課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動性，學生可選擇整篇或分段進行欣賞（ 有畫面、音樂和朗誦 ）或背誦（ 有畫面、音樂，無朗誦 ） 。在隨后 以小組為單位進行的誦讀競賽中 ，學生表現(xiàn)得非常踴躍，效果良好。

2.研讀

首先對上一課時所學內容進行檢測，練習在網(wǎng)上進行，即時在網(wǎng)絡上判定成績，即時給出提示，教師可掌握每個學生的學習狀態(tài)并可加以個別指導。

然后教師指導探究性學習的第一步——從文學角度、歷史角度、現(xiàn)實角度出發(fā)，結合本網(wǎng)站的資料和個人感受，提出有針對性的問題，在論壇上發(fā)表，教師即時在論壇中整理最具代表性、最有價值的問題，鼓勵學生組成學習小組互相協(xié)作，進行探究性學習。在教師簡單指導解決問題的方法（如何上網(wǎng)搜尋資料，如何展示學習結果）后，學生通過上網(wǎng)搜尋資料解決問題，交流、發(fā)布學習結果。

（二）名著研讀

《語文課程標準》首次規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，意在課內外相結合，加強學生的語文素養(yǎng)。這一符合現(xiàn)代語文教學觀的良好設想如何落到實處呢？我們的做法是每學期讓學生選定一本名著進行精讀，如初二上學期是《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，下學期是《西游記》、《名人傳》，要求學生按周次循序漸進閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎上，分別建立了相關的研讀網(wǎng)頁。

研讀網(wǎng)頁內容包括：《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《名人傳》全文；作家作品相關資料；專家研究的論文；網(wǎng)上有關的精彩貼子；有關電視劇本、連環(huán)畫、動畫；相關詩詞、俗語、成語、歇后語；相關網(wǎng)站的鏈接；還有供學生交流讀書心得體會的論壇。

事實證明，名著研讀網(wǎng)站極大地增強了學生的閱讀興趣，豐富了閱讀內容，以案例形式表現(xiàn)出來的專家論文對引導研讀方向和方法起了很大作用，并且以交互形式促進了學生的心得交流，效果是明顯的，也是其它媒體所無法取代的，為實現(xiàn)大綱規(guī)定的名著閱讀探索了一條有效的途徑。

（三）研究性學習

研究性學習是國家教育部頒布的《語文課程標準（實驗稿）》中綜合性學習的一項內容。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。作為課程計劃中一項新的學習內容，教師與學生都往往無法把握其規(guī)律和學習方法，因此，我們嘗試建立了一個研究性學習之窗的網(wǎng)頁，幫助學生進行網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習。

事實上，研究性學習是最適合在網(wǎng)絡中進行的，網(wǎng)絡能解決研究所需的大量資源，能幫助學生建立小組協(xié)作，能使教師實現(xiàn)個別化異步輔導，能使學生與校外的專家、志同道合的研究者建立有效、快速的聯(lián)系。學生組成研究小組后，分工合作，在網(wǎng)上、圖書館查閱資料，在網(wǎng)上、社會上進行調查，積極收集材料，整理，加工。經(jīng)過三個多月的努力，學生的初步成果已經(jīng)在網(wǎng)站中以FrontPage網(wǎng)頁、PowerPoint演示文稿、Word文檔等形式展示出來了，其結果是令人驚喜的，僅從題目即可對學生思維的活躍、研究的廣度略見一斑——《中國戲曲初探》、《中國民俗研究》、《中國酒文化》、《古詩詞中的花》、《古詩詞中的月》、《古詩詞中的女性形象》、《網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育》、《我國西部沙漠化的探究與思考》、《世界何時鑄劍為犁》……

四、信息技術與語文學科之間的整合要注意的問題

當然在使用現(xiàn)代教學手段時，傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢不能忽略。教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“如果使學生習慣簡單地接受或被動的工作，任何手段都是壞的。如果能激發(fā)學生的主動性，任何手段都是好的?！蔽覀兎磳Π颜n堂搞成視頻演播，反對因電教媒體大信息量呈現(xiàn)而形成新的“注入式”教學，反對以模擬替代最具學科特色的實驗。

提倡在語文教學中利用現(xiàn)代化的教學手段，是因為其教學效果是傳統(tǒng)教學手段難以企及的。但這并不意味著傳統(tǒng)教學手段已經(jīng)是絕對落后的，更不意味著現(xiàn)代教學手段將完全取而代之。其實傳統(tǒng)教學手段也有其優(yōu)越性的一面：教師優(yōu)美的、富有個性的書寫直接影響到學生的書寫和審美，這是計算機規(guī)范化書寫所無法比擬的；課堂中教師富有啟迪性的語音和體態(tài)語言的暗示，在學生心理上產(chǎn)生極大的模仿力和親和力，這是運用多媒體音像所無法收效的；語言文字自身具有無窮的藝術魅力，豐富而神奇的想象，只能靠師生真情的交流、細細的品味、心靈的感悟來實現(xiàn)。如果僅憑形象的畫面根本無法展現(xiàn)，也不利于培養(yǎng)學生正確的審美情趣，提高學生文學鑒賞能力。因此，在語文教學中，依據(jù)課文內容和特點，既要保留傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，又要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的長處，二者要相輔相成，優(yōu)化整合。

1.教師要恰當應用計算機并將其融入現(xiàn)有課程，吸引學生，促進學生的學習。

2.教師要與同行合作交流，鼓勵教師在培訓中、培訓后要以小組解決問題、相互交流、做新課和討論的方式學習。

3.在現(xiàn)有課程基礎上改進教學，提高教學效率。

4.計算機作為教師和學生共同學習與創(chuàng)造的應用工具——僅僅是一種應用工具，會應用計算機來輔助學習而不是單純地去研究計算機。

5.使用現(xiàn)有的各種教育、商務和工業(yè)用機型、軟件，特別是免費軟件。

6.重點在通過“動手”去學習如何準備有新意的課，使教師能有效地將計算機用于課堂教學。

我們相信，信息技術與語文學科的整合一定能為語文教學改革開辟一條新道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。我們必須勇敢地肩挑信息技術與語文學科整合的長期而艱巨的任務，推進教學改革，使語文教師教學更輕松，最關鍵的是使學生學語文更有興趣，真正提高學生的語文信息素養(yǎng)和搜集處理語文信息能力。隨著我們進入空前復雜的高科技時代，語文教學必將面臨更大的挑戰(zhàn)。但多媒體和電腦網(wǎng)絡并不是語文教學任何時候都必需的，現(xiàn)代信息技術不會取代語文教師，因為只有人類自身才能傳遞精神火種。我們要一只腳牢牢地踏在傳統(tǒng)語文教育的基石上，另一只腳切實邁向現(xiàn)代信息技術的未來。