陽安平

摘 要：就新課程的特點從創(chuàng)設(shè)問題情境、化學(xué)實驗載體、采用設(shè)題解疑等方面對高中化學(xué)探究性課堂設(shè)計和教學(xué)進(jìn)行了闡述，旨在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

關(guān)鍵詞：新課程；探究性；課堂設(shè)計；探究能力

通過普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（《化學(xué)》）和以往教材的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)新教材的內(nèi)容呈現(xiàn)方式更加靈活多變，所呈現(xiàn)的內(nèi)容也更加豐富，注重了對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容大量增加，更能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，更有利于探究性課堂設(shè)計。如何利用新教材進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)，是使用新課程進(jìn)行教學(xué)的特色所在。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究教學(xué)

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”可見提出研究性課題是研究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。問題要有一定的難度，否則無法引起學(xué)生的興趣，但又要能讓學(xué)生嘗到探究的成果，足以引發(fā)探索、求知的欲望，并能引發(fā)新的問題。

探究設(shè)計1：“鹽類的水解”

引入1：大家知道酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽的溶液顯什么性呢？并舉例說明。

教學(xué)中，開始設(shè)置了這樣一個問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過思考，一些學(xué)生說：“有的顯中性，有的顯堿性，像Na2CO3、NaHCO3溶液”，也有學(xué)生說：“既然有的顯中性，有的顯堿性，應(yīng)該也有顯酸性的吧?！睘榱诉M(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我又提出了下列問題：

引入2：要想知道鹽的溶液到底顯什么性，最可靠最簡單的方法是什么？

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最可靠的方法應(yīng)該是做實驗驗證。先肯定學(xué)生獲取知識的途徑之多和探究的意識，并進(jìn)行課堂演示實驗。

引入3：請問CH3COONa溶液、NH4CL溶液、NaCL溶液分別顯什么性？

為激發(fā)學(xué)生的探究興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究性思維，課堂上設(shè)計了一組有啟發(fā)性的、由淺入深的問題：

①溶液顯酸、堿、中性的根本原因是什么？

②CH3COONa溶液中存在著哪些電離？

③CH3COONa溶液顯堿性，說明什么問題？

……

更重要的是在探究性學(xué)習(xí)的過程中，組織和引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成和發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，知道了結(jié)論，還經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)知識的過程，久而久之，學(xué)生就會主動探索知識，總結(jié)規(guī)律，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、突出實驗教學(xué)，培養(yǎng)探究能力

化學(xué)實驗對學(xué)生具有極大的誘惑力。實驗是最能打動學(xué)生內(nèi)心的切入點，實驗的過程就是師生共同探究的過程。新課程增加化學(xué)實驗的探索性，可以有效訓(xùn)練學(xué)生探究能力。常見的實驗探究概括為以下五個步驟：提出問題→實驗事實→假說及其驗證→歸納結(jié)論→實際應(yīng)用。

探究設(shè)計2：“Cu與稀HNO3實驗”

在Cu與稀HNO3實驗的教學(xué)中，為了明顯的觀察到NO無色氣體，我們可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的改進(jìn)實驗：取一個U型管，在合適的橡皮塞上扎入一根螺旋狀的銅條塞在U型管一端，往U型管的另一端加入稀HNO3，至U型管的左側(cè)完全淹沒銅絲.可觀察到在銅絲附近有一段無色氣體柱。U行管左側(cè)產(chǎn)生液面下降，產(chǎn)生藍(lán)色液體、U型管右側(cè)液面上升，這種新鮮的現(xiàn)象就引發(fā)了學(xué)生的探究熱情。因此，教學(xué)中如果教師能通過一些新穎有趣的實驗來創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅會變的濃厚，而且探究問題的欲望會更加強烈。

三、精心設(shè)題解疑，培養(yǎng)探究能力

高考理科綜合能力測試越來越重視考查學(xué)生的探究能力，在習(xí)題課教學(xué)中注意適時地滲透探究教育。精心設(shè)題，層層設(shè)疑，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點、迷惑點，巧妙創(chuàng)設(shè)問題，并給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)、點撥，深入淺出地融入探究中來。提倡一題多解和一題多變，鼓勵學(xué)生用創(chuàng)新的、探究的思路解題，使學(xué)生體會成功的喜悅和探究價值，逐漸增強他們的探究意識。

英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在化學(xué)課堂教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)能最大限度地讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在“做”中學(xué)，“學(xué)”中做，在“主動”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新，探究性教學(xué)的實踐將越來越豐富，它將成為化學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張素娟.化學(xué)課堂探究性式教學(xué)的研究[J].教學(xué)研究，2005（03）.

[2]劉運才.化學(xué)探究性教學(xué)的實踐與思考[J].中學(xué)化學(xué)參考，2006.

（作者單位 江西省分宜中學(xué)）