雷范軍　吳惠華

2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）理科綜合化學(xué)試題，是廣東省2010年開始以理科綜合形式取代原有X科考試后第四年的理科綜合化學(xué)試題。試題以《2013年普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試理科綜合（化學(xué)科）考試大綱（課程標(biāo)準實驗版）》和《2013年普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試理科綜合（化學(xué)科）考試大綱的說明》為依據(jù)，參考經(jīng)全國中學(xué)教材審定委員會通過的三種版本的教材內(nèi)容課本，反映了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準（實驗）》的整體要求，體現(xiàn)了普通高中新課程的理念[1] [2]；試題具備科學(xué)性、規(guī)范性和公平性；試題注重對基礎(chǔ)知識、基本能力、基本方法和科學(xué)素養(yǎng)考查，加強對運用所學(xué)知識分析問題、解決新問題的能力的考查；試題在題型結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等方面布局合理，保持了命題的穩(wěn)定性與連續(xù)性，穩(wěn)中有新意；試題以容易題和中等難度題為主，試卷的閱讀長度、作答時間和難度均適中，使試卷不僅具有選拔功能，也符合廣東考生實際，考生對2013年廣東理綜化學(xué)試題作出了正面的評價。

一、試題的設(shè)計

1. 題型結(jié)構(gòu)與賦分。

2013年廣東高考理綜化學(xué)試題，包括選擇題和非選擇題。試題題型及賦分與2010～2012年基本一致，具體的試題題型、題數(shù)及賦分值見下表1、表2。

2. 雙向細目表。

2013年廣東理綜化學(xué)試題的考試內(nèi)容覆蓋5個專題內(nèi)容，各專題內(nèi)容比例符合考試說明要求，考點覆蓋率約85%～90%，各知識能力要求符合考試大綱及說明，各知識能力要求符合考試大綱及說明，具體見下表3、表4[3]。

二、試題特點

試題能體現(xiàn)命題指導(dǎo)思想，具有穩(wěn)定性與連續(xù)性，穩(wěn)中有變，其整體特征主要為：

1. 全卷重視基礎(chǔ)，強化對學(xué)科主干知識與方法的考查。

試題考查了物質(zhì)的分類、組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，化學(xué)用語和常用計量，溶液，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律，化學(xué)反應(yīng)與能量，化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡以及電解質(zhì)溶液等基本概念和理論，例如第8、9、11、12、22、31、32題等；考查了物質(zhì)的分離與檢驗、常見氣體的收集方法、物質(zhì)的保存、膽礬的制備、設(shè)計（或評價或改進）實驗方案、分析（或處理）實驗數(shù)據(jù)并得出合理結(jié)論、繪制和識別典型的實驗儀器裝置圖等基本操作技能，例如第10、23、32、33題。這些知識均為學(xué)科基礎(chǔ)知識和主干知識，在考試大綱及說明中均有明確要求。

2. 主觀題凸現(xiàn)能力立意，強化對信息處理能力、實驗與探究能力、分析解決問題能力的全面考查，體現(xiàn)選拔功能。

四個主觀題具有良好的選拔功能，較好的區(qū)分度。如第30題的新反應(yīng)式和層層設(shè)問，第31題的Fe2+對O3氧化I-反應(yīng)的影響示意圖、兩組實驗中I[3] 濃度和體系pH關(guān)系的表格及實驗結(jié)果示意圖的呈現(xiàn)，與蓋斯定律、化學(xué)平衡、溶液中pH變化、催化劑對反應(yīng)速率和平衡移動的影響的信息遷移、氧化還原反應(yīng)和化學(xué)平衡移動等相關(guān)原理的融合考查，第32題的電解精煉銀、銀與稀HNO3反應(yīng)、NO在空氣中的反應(yīng)，銅鹽和鋁鹽的混合溶液與稀NaOH溶液混合、煮沸、過濾所得固體B的組成、NaOH過量引起的反應(yīng)、煅燒氧化銅與氧化鋁的反應(yīng)、銀銅合金與CuAlO2、Al2（SO4）3溶液之間的計算、膽礬的制備以及能力層次的遞增，第33題在考生熟悉的情景下進行新探究實驗?zāi)Ｊ降膰L試，新情境的給予，實驗方案的設(shè)計、兩種類型原電池的設(shè)計等，均融知識與能力考查為一體，同時注重過程與方法的考查，體現(xiàn)學(xué)科課程理念。

總之，主觀題以能力立意，以熟悉的物質(zhì)、新穎的情境、簡單的問題為切入口，綜合考慮作答的思考容量與思維深度，設(shè)問由低層次向高層次過渡，在能力層級與知識內(nèi)容要求層次上精心謀篇，沒有偏題、怪題。

3. 滲透STSE理念，以生產(chǎn)、生活實際為情境，突出化學(xué)的生活性、實踐性。

試題堅持理念與實際相結(jié)合，多數(shù)試題有明確的生產(chǎn)生活背景，如31題，O3對海水中I-的氧化為背景，以反應(yīng)熱的簡單計算、蓋斯定律的應(yīng)用、平衡常數(shù)表達式、Fe2+對O3氧化I-反應(yīng)的催化作用、化學(xué)平衡移動原理、平均反應(yīng)速率的計算過程為解決問題的基本思路，結(jié)合兩圖以表進行設(shè)問，并考查考生提取信息并綜合分析信息的能力，能區(qū)分不同水平層次的學(xué)生。既體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科特點，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境），旨在全面考查考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

4. 加強化學(xué)原理和化學(xué)計算的融合考查。

命題中關(guān)注化學(xué)計算內(nèi)容的考查方式，要求考生在理解化學(xué)原理基礎(chǔ)上，尋找到相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法來解決化學(xué)問題。如30（1）、31（1）、（4），32（4）等，都是立足于原理的理解上，如圖中數(shù)據(jù)及縱坐標(biāo)中隱含的“10-3 mol·L-1”的理解、變量控制、蓋斯定律、合金廢料的轉(zhuǎn)化及質(zhì)量守恒定律得出的關(guān)系式等相關(guān)知識，用來考查考生分析解決實際化學(xué)問題的能力。

5. 關(guān)注對中學(xué)化學(xué)素質(zhì)教育的促進作用。

自從廣東省自主命題以來，化學(xué)試題的命制始終關(guān)注高考試題對中學(xué)化學(xué)教學(xué)的影響，9年來的化學(xué)高考試題，從2005年的逐步滲透到2007年的穩(wěn)中有變、平穩(wěn)過渡，到2008、2009年的全面深化，以及到近4年的理綜的變化格局，堅持命題思想，體現(xiàn)新課程理念，促進化學(xué)教師改變教學(xué)觀念，以利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，推進新課程的進一步實施。

2013年廣東理綜化學(xué)試題以生產(chǎn)、生活中化學(xué)知識的應(yīng)用為載體，注重考查學(xué)科的基礎(chǔ)知識和主干知識，將化學(xué)研究的基本方法、基本概念與理論、重要物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用巧妙融合，重視理論聯(lián)系實際。同時又做到了穩(wěn)中有變，平穩(wěn)中具有創(chuàng)新。如第30、31、32題在新情境下考查了高中化學(xué)的基本內(nèi)容，第33題在考生熟悉的情景下進行新探究模式的嘗試。除了考查基礎(chǔ)知識外，還考查了信息分析能力、計算能力、作圖能力以及考生利用所學(xué)化學(xué)知識解決實際生產(chǎn)和科學(xué)實驗中遇到問題的能力。

三、對中學(xué)化學(xué)教學(xué)的啟示

1. 加強有機化學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)，提高學(xué)生書寫化學(xué)方程式和推斷結(jié)構(gòu)簡式的能力。

有機大題是近4年廣東高考理綜化學(xué)非選擇題的第一道題，2010年～2013年有機題的分值分別16、16、14、16分，著重考查有機化學(xué)基礎(chǔ)知識，每年這道題都比較簡單，有利于考生迅速進行學(xué)科間思維轉(zhuǎn)換。2010年全省平均分9.28分，平均得分率58.0%；2011年全省平均分8.42分，平均得分率52.6%；2012年全省平均分10.08分，平均得分率72.0%。從近4年考生的答題情況來看，平均得分率不如大多數(shù)的選擇題，應(yīng)引起各中學(xué)的重視?？忌嬖诘闹饕獑栴}是有機化學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，知識遷移能力和推理能力差，寫錯有機化學(xué)方程式，推導(dǎo)不出或?qū)戝e結(jié)構(gòu)簡式。因此，應(yīng)加強有機化學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)，使學(xué)生掌握扎實的有機化學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和推理能力，提高學(xué)生書寫化學(xué)方程式和推導(dǎo)結(jié)構(gòu)簡式的能力[4]。

2. 加強計算題訓(xùn)練，提高學(xué)生的化學(xué)計算能力和學(xué)科思維能力。

2013年非選擇題中涉及計算的有第30題第（1）小題第2空，要求列計算式的有第31題第（1）小題第2空，要求寫出計算過程的有第31題第（4）小題，只要求計算結(jié)果的有第32題第（4）小題。從試題作答情況來看，考生存在計算結(jié)果錯誤、有效數(shù)字錯誤，不會列平均反應(yīng)速率計算式（空白）或列式錯誤等問題。主要原因是沒有掌握正確的解題方法，或是計算能力弱而出錯。因此，中學(xué)化學(xué)教學(xué)要適當(dāng)進行計算題訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握正確的解題方法和計算方法，鼓勵學(xué)生筆算和口算，不使用計算器，提高學(xué)生的計算能力和計算速度。

3. 加強基礎(chǔ)元素及其化合物知識和基本原理的教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識原理解決問題的能力。

第32題是一道以工藝流程圖為背景，考查考生運用元素及其化合物知識、電化學(xué)知識解決實際問題的題目。從考生的答題情況來看，學(xué)生根據(jù)工藝流程圖回答有關(guān)問題的能力比較弱。這反映出很多考生對該工藝流程圖非常陌生，對相關(guān)的元素及其化合物知識、電化學(xué)知識掌握不牢固，不能在相對比較短的考試時間內(nèi)正確的理解整個銀銅合金廢料的回收銀及制備銅化工產(chǎn)品工藝流程，不能正確寫出電解精煉銀的陰極反應(yīng)式、氫氧化鋁溶于過量強堿的離子方程式。同時反映出課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力，對化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握有所缺失，只追求方法忽視知識，部分極其常見的反應(yīng)考生也無法完成。因此，課堂教學(xué)中，應(yīng)加強元素及其化合物、電化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生掌握好元素及其化合物知識、電化學(xué)知識，并適當(dāng)讓學(xué)生通過問題情景體會化學(xué)知識和原理在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用價值，提高讀題獲取信息和應(yīng)用信息能力。

4. 加強化學(xué)實驗教學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)探究能力和動手能力。

第33題是廣東實施新課標(biāo)后高考每年都考的典型探究實驗題，2013年該題17分，預(yù)計該題平均得分率不高，主要原因是化學(xué)實驗教學(xué)中存在薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生平時對實驗不夠重視，實驗過程中缺乏思考，實驗的基本常識、基本原理和基本技能沒有掌握好，科學(xué)探究能力和動手能力不強，對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論描述不正確。因此，要加強化學(xué)實驗教學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)探究能力和動手能力，使學(xué)生能正確設(shè)計實驗方案，較準確預(yù)測實驗現(xiàn)象，進行正確的實驗條件控制與操作，及時發(fā)現(xiàn)與解決實驗中出現(xiàn)的問題。這將有利于學(xué)生較全面地掌握基本反應(yīng)原理、基本實驗技能與科學(xué)探究過程，切實提高學(xué)生實驗科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。

5. 加強規(guī)范性答題教學(xué)，提高學(xué)生答題的準確性。

高考評卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)術(shù)語、化學(xué)用語和結(jié)構(gòu)簡式規(guī)范性答題方面仍存在比較多問題，特別是描述實驗基本操作時錯別字較多，結(jié)構(gòu)簡式中還存在少寫H原子、多寫H原子、化學(xué)鍵連接不正確、官能團不正確等錯誤。因此，應(yīng)加強規(guī)范性答題教學(xué)，課后加強規(guī)范性答題訓(xùn)練，對學(xué)生的錯誤進行及時糾正，提高學(xué)生答題的準確性。這一過程是比較長的，但是只要讓學(xué)生養(yǎng)成了規(guī)范化的答題習(xí)慣，就能收到良好的效果。

綜上所述，2013年廣東高考理綜化學(xué)試題能夠反映不同能力和水平考生掌握和運用化學(xué)知識的真實情況，充分體現(xiàn)了“立足基礎(chǔ)知識、突出核心內(nèi)容、緊密聯(lián)系實際”的理念，并且可以較好的考查學(xué)生分析問題與解決問題的能力，預(yù)計今年得分與去年較為接近。

（作者單位：佛山市高明區(qū)紀念中學(xué)）

責(zé)任編校 李平安