王季常

二、2013年廣東高考化學(xué)試題分析

1. 考查內(nèi)容重點(diǎn)突出，能力優(yōu)先，公平有效地區(qū)分學(xué)生層次。

2013年高考試題分值分布與考綱要求非常切合?；靖拍詈突驹恚p基）占40%，元素與化合物占18%，有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)占20%，化學(xué)實(shí)驗(yàn)占22%。如果將里面涉及到的化學(xué)計(jì)算部分加以統(tǒng)計(jì)，化學(xué)計(jì)算考查了16分，考查的知識(shí)點(diǎn)有阿伏加德羅常數(shù)（NA）、pH值、分子式、耗氧量、反應(yīng)熱、化學(xué)反應(yīng)速率、質(zhì)量守恒定律。

試題充分考慮高考的診斷性特點(diǎn)，將區(qū)分不同層次的學(xué)生能力高低放在首位，取材平實(shí)，沒有任何偏題、怪題，有利于學(xué)生作答。試題充分體現(xiàn)考試說明注重基礎(chǔ)、能力立意的要求和廣東高考化學(xué)試題的命題特點(diǎn)和趨勢，選擇題和非選擇題互為補(bǔ)充，使試題有較好的覆蓋面。

2. 注重創(chuàng)設(shè)新穎情境，選材注重生產(chǎn)生活實(shí)際，考點(diǎn)分布合理。

化學(xué)學(xué)科非選擇題均取材于生產(chǎn)或科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的真實(shí)情景，試題表述清晰簡明。例如第30題“脫水偶聯(lián)反應(yīng)是一種新型的烷基化反應(yīng)”、第31題“大氣中的部分碘源于O3對海水中I-的氧化歷程由三個(gè)反應(yīng)組成”、第32題“銀銅合金用于航空工業(yè)，從切割廢料中回收銀和制備銅化工產(chǎn)品的工藝流程”、第33題更是取自課本素材“MnO2與濃鹽酸加熱制取Cl2”和“銅鋅原電池設(shè)計(jì)”。

試題問題的開發(fā)圍繞基本化學(xué)原理和概念（雙基）、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法的運(yùn)用，將化學(xué)學(xué)科的重要觀念（微粒觀、守恒觀、分類觀等）、化學(xué)核心知識(shí)（離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、元素周期律等）和化學(xué)能力（接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力、分析問題和解決（解答）化學(xué)問題的能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力等）有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)問角度靈活多樣，具有獨(dú)創(chuàng)性和公平性，較好地引導(dǎo)教師和學(xué)生跳出題海、回歸基礎(chǔ)，能較客觀地反映各層次學(xué)生備考的成效，全省平均分與去年相當(dāng)。問題兼顧知識(shí)的考查和能力層級(jí)的設(shè)置，梯度明顯，每道題的思維容量和答題量搭配較為合理。

3. 試題設(shè)置與去年高考有較強(qiáng)延續(xù)性，設(shè)問方式符合學(xué)生作題習(xí)慣。

選擇題8題中，重現(xiàn)的考查內(nèi)容有：有機(jī)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、離子共存、水溶液中的離子平衡、阿伏加德羅常數(shù)、元素化合物之表述有因果關(guān)系、元素周期律（表）共6題，還有1 道化學(xué)實(shí)驗(yàn)與元素化合物知識(shí)的應(yīng)用與去年不同。從選擇題來看，這樣高的重現(xiàn)率，無疑對穩(wěn)定學(xué)生答題情緒是非常重要的。

非選擇題的試題除了第33題有較大變化（無實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫），其他的也是學(xué)生熟悉的命題樣式。尤其是第30題，考查的知識(shí)點(diǎn)與去年也有很大的重現(xiàn)率：分子式書寫、結(jié)構(gòu)簡式書寫、有機(jī)方程式書寫、同分異構(gòu)體判斷與書寫。不同之處增加了核磁共振氫譜之峰面積的應(yīng)用。

第31題化學(xué)反應(yīng)原理的考查同樣將反應(yīng)熱、平衡常數(shù)表達(dá)、讀圖表與分析得出結(jié)論、化學(xué)平衡移動(dòng)和化學(xué)反應(yīng)速率計(jì)算等知識(shí)作為問題設(shè)置，這些都是高考復(fù)習(xí)中學(xué)生所熟知的問題設(shè)置形式。

第32題化工流程與去年試題最大的差異是加大了化學(xué)學(xué)科語言（化學(xué)方程式和離子方程式）的考查力度、減少了利用反應(yīng)原理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等加工為簡煉的化學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)的設(shè)問，但分析加工無機(jī)工藝（實(shí)驗(yàn)）流程信息、推斷無機(jī)流程圖中的部分物質(zhì)等都是學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練的。

最后一題化學(xué)實(shí)驗(yàn)有了較大變化，但取材自課本，這是試題命制者向高三化學(xué)備考的師生們透露一則重要的信息：一定要重視教材、一定要重視實(shí)驗(yàn)、一定要重視基礎(chǔ)、一定要適應(yīng)變化。無論試題與我們平時(shí)的復(fù)習(xí)備考有多大變化，作為考生要有這樣的能力，將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，適應(yīng)考場上發(fā)生的任何變化。只有這樣的考生才能最終立于不敗之地。

4. 試題突出學(xué)科能力的考查，重視雙基的落實(shí)。

體現(xiàn)“接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力”考查的試題如30題第（5）小題，要求學(xué)生能從一系列有機(jī)物轉(zhuǎn)化中提取反應(yīng)的本質(zhì)并加工成新知識(shí)塊，在新情境中進(jìn)行遷移應(yīng)用；又如31題第（1）小題，要求學(xué)生根據(jù)試題提出的問題有選擇地提取圖像中的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和數(shù)據(jù)，用于分析和解決問題；又如32題第（1）、（2）和（4）小題，要求學(xué)生將流程圖中的信息與小題題干中的各項(xiàng)信息進(jìn)行整合，并在質(zhì)量守恒定律、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等的指導(dǎo)下綜合分析問題；

體現(xiàn)“分析問題和解決（解答）化學(xué)問題的能力”考查的試題如第30題第（4）小題，知識(shí)落點(diǎn)是同分異構(gòu)問題，但學(xué)生需要將試題的要求分解成若干個(gè)解決問題的步驟，首先確定新物質(zhì)分子中各種原子的數(shù)目與原物質(zhì)相同，然后根據(jù)題目要求“碳鏈兩端呈對稱結(jié)構(gòu)，且能發(fā)生銀鏡反應(yīng)生成化合物Ⅵ”組合出合理結(jié)構(gòu)，開放性強(qiáng)，充分體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略；又如第31題第（3）小題，主要考查的是信息加工、讀圖表分析問題的能力。要求學(xué)生能用正確分析（1）步中O3氧化I-的三步反應(yīng)和（3）步的圖表、模型進(jìn)行信息加工的能力，對學(xué)生分析和表達(dá)的思維邏輯性有很高要求，成為優(yōu)秀學(xué)生的區(qū)分點(diǎn)。

體現(xiàn)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力”考查的試題如第33題。正如試題題干所說“化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于理解化學(xué)知識(shí)，形成化學(xué)觀念，提高探究與創(chuàng)新能力，提升科學(xué)素養(yǎng)”。首先用課本實(shí)驗(yàn)“MnO2與濃鹽酸加熱制取Cl2”這個(gè)實(shí)驗(yàn)收集裝置入手，將元素與化合物知識(shí)融合其中，要求找出新制氯水中氧化性的含氯粒子。這樣的設(shè)問手法體現(xiàn)了命題者的良苦用心：希望在最后一道實(shí)驗(yàn)題穩(wěn)定學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)一步區(qū)分學(xué)生。

隨后的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)問：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較氧化性和通過限選材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。一個(gè)設(shè)計(jì)是通過學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)操作與現(xiàn)象、另一個(gè)是讓學(xué)生畫裝置圖，且有不同設(shè)計(jì)材料選擇，體現(xiàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的開放性。命題者的這個(gè)設(shè)問是考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力但用較低門檻，進(jìn)一步區(qū)分學(xué)生層次?；A(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生設(shè)計(jì)這2個(gè)實(shí)驗(yàn)難度不大，反映出實(shí)驗(yàn)基本方法和技能的重要性.，在命題立意上體現(xiàn)了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力”在高考中的重要性。

另外，今年的第33題實(shí)驗(yàn)題一改以往幾年風(fēng)格，沒有過去三年的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，而是將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案用學(xué)生畫裝置圖并進(jìn)行標(biāo)注的形式體現(xiàn)，即使沒有實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，但對實(shí)驗(yàn)技能與思維的考查力度并未減少。今年這樣的改變體現(xiàn)了高考備考必須遵循“以能力培養(yǎng)為主線，夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，優(yōu)化思維品質(zhì)”的總體備考思路，再將表明備考從研究廣東高考試題開始，直至高考前夕能給我們啟發(fā)最多的仍是高考試題。

三、2014年廣東高考化學(xué)復(fù)習(xí)建議及展望

從新課程廣東高考試題4年的命制特點(diǎn)為來看，其連續(xù)性好，重現(xiàn)率高，核心化學(xué)考點(diǎn)構(gòu)成試題設(shè)問的主要方向。即使有些變化，也是在保持全套試題大方向穩(wěn)定的前提下進(jìn)行的，而且變化都是謹(jǐn)慎有度，使全省平均分維持在60分左右就有非常好的區(qū)分度。從這個(gè)意義上說，如果2014年高考繼續(xù)保持這樣的特點(diǎn)和平均分，那么對于隨后一年的高三化學(xué)備考，只要與高考試題透露出來的信息（重視基礎(chǔ)與主干核心知識(shí)、突出能力立意）保持一致進(jìn)行高考備考，明年的化學(xué)高考我們?nèi)匀怀錆M信心。對2014屆高考的考生，我們有如下備考建議：

1. 首先有計(jì)劃地安排時(shí)間，作個(gè)有計(jì)劃、有條理的化學(xué)學(xué)習(xí)者。

一個(gè)成功的高考備考學(xué)生最重要的是做一個(gè)有計(jì)劃、有條理的學(xué)習(xí)者。在合理的時(shí)候做合理的事情，不背道而馳。因?yàn)橛杏?jì)劃，才可能重視課堂效率，利用高三一年的化學(xué)課堂這個(gè)最重要的陣地。因?yàn)橛杏?jì)劃，才可能利用好時(shí)間，勉勵(lì)自己完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，才可能勞逸結(jié)合，張弛有度，動(dòng)靜相宜。因?yàn)橛杏?jì)劃，按計(jì)劃有條不紊地做事，才有可能科學(xué)備考：一輪復(fù)習(xí)重視夯實(shí)基礎(chǔ)、提升思維水平；二輪復(fù)習(xí)側(cè)重整合學(xué)科內(nèi)知識(shí)，進(jìn)一步提升思維層次，進(jìn)而將能力轉(zhuǎn)化為答題水平；三輪補(bǔ)缺補(bǔ)漏，最終輕松奪取高考化學(xué)優(yōu)異成績。

2. 善于“借鑒”他人化學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與技巧，最終整合為自己的知識(shí)與能力。

首先是向教師借。高效的課堂是必要的。一邊聽課一邊記重點(diǎn)，不是事無巨細(xì)全盤記錄，特別善于記下老師補(bǔ)充的東西，課本上沒有的東西特別是思維方法更是認(rèn)真記錄。能及時(shí)整理筆記，對老師強(qiáng)調(diào)的重要知識(shí)點(diǎn)格外注意，特別注意讓知識(shí)系統(tǒng)化，積極思考能解決什麼問題。其次是向同學(xué)借。與同學(xué)開心地相處，遇事不斤斤計(jì)較，寬容豁達(dá)；珍視同學(xué)間的友誼，在學(xué)習(xí)中互相支持和幫助，經(jīng)常一起討論學(xué)習(xí)中的問題，使用不同的解題方法并相互交流心得。有了這種和諧的同學(xué)關(guān)系，才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，從而保持較高的學(xué)習(xí)效率。

最后，學(xué)會(huì)整合。這一條是重中之重，應(yīng)貫穿于聽課、做題、復(fù)習(xí)等各個(gè)階段。比如：做完一道題后，要對答案，這里應(yīng)有一個(gè)反思的過程，要弄清這道題考的是什么，用了哪些方法，為什么用這樣的方法，怎樣才能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

3. 化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了高考化學(xué)備考一定要強(qiáng)調(diào)規(guī)范的表達(dá)與書寫

高考化學(xué)試題有很多化學(xué)符號(hào)：元素符號(hào)、結(jié)構(gòu)簡式、分子式、化學(xué)方程式、離子方程式。這些獨(dú)特的化學(xué)語言要想在短短的時(shí)間內(nèi)表達(dá)準(zhǔn)確，事情本身就是對學(xué)生能力的考查與檢驗(yàn)。即便是學(xué)生會(huì)做，但如果是認(rèn)真審題，冷靜應(yīng)答，但如果化學(xué)術(shù)語表述不規(guī)范欠嚴(yán)謹(jǐn)也難最終收獲高分。規(guī)范不僅訓(xùn)練仔細(xì)認(rèn)真品質(zhì)，更能養(yǎng)成細(xì)心、用心習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。因此高考化學(xué)復(fù)習(xí)一定要重視規(guī)范的書寫與表達(dá)訓(xùn)練。

4. 重視雙基與核心知識(shí)，突出學(xué)科素養(yǎng)與能力培養(yǎng)。

從上述對今年高考化學(xué)試題的分析可以看出，高考化學(xué)試題非常重視雙基與核心知識(shí)的考查，非常重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)生能力的區(qū)分。因此這點(diǎn)我們建議加強(qiáng)對陌生情境下的試題的加工能力。由于對陌生情境來說，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行加工處理，并熟悉運(yùn)用課本基礎(chǔ)知識(shí)加以解決，正是考綱要求的學(xué)生能力之一。還要加強(qiáng)對化學(xué)平衡相關(guān)圖像和數(shù)據(jù)表信息的閱讀和加工能力。建議從教材和典型高考試題中歸納幾種常見圖對學(xué)生作小專題復(fù)習(xí)，在讀圖、用圖的過程中滲透作圖的技能，同樣可以在原圖基礎(chǔ)上通過變換自變量或因變量讓學(xué)生畫圖。以濃度數(shù)據(jù)表格呈現(xiàn)的平衡問題也應(yīng)高度重視，也可嘗試讓學(xué)生在數(shù)據(jù)和圖像間自由變換，把從數(shù)據(jù)中獲得的信息轉(zhuǎn)用示意圖表達(dá)。這些訓(xùn)練看似在練技能，實(shí)際可以起到深化速率與平衡的理解。

5. 還要重視化學(xué)計(jì)算。

化學(xué)計(jì)算是近幾年高考年報(bào)反復(fù)強(qiáng)調(diào)需要加強(qiáng)的板塊，近年試題中對計(jì)算的考查力度已明顯提升。然而從高考復(fù)習(xí)備考情況看，學(xué)生對于化學(xué)計(jì)算卻出現(xiàn)越來越回避的態(tài)度，無論難易寧可不要，這種看似為了全卷著想的做法與高考對于化學(xué)計(jì)算的要求是違背的。結(jié)合化學(xué)考綱，“雙基”中出現(xiàn)“計(jì)算”字眼的地方有8處：（1）了解相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量的定義，并能進(jìn)行有關(guān)計(jì)算；（2）能正確書寫化學(xué)方程式和離子方程式，并能進(jìn)行有關(guān)計(jì)算；（3）根據(jù)物質(zhì)的量與微粒（原子、分子、離子等）數(shù)目 、氣體體積（標(biāo)準(zhǔn)狀況下）之間的相互關(guān)系 進(jìn)行有關(guān)計(jì)算；（4）理解溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念，并能進(jìn)行有關(guān)計(jì)算；（5）掌握常見氧化還原反應(yīng)的配平和相關(guān)計(jì)算；（6）了解熱化學(xué)方程式的含義，能用蓋斯定律進(jìn)行有關(guān)反應(yīng)熱的簡單計(jì)算；（7）理解化學(xué)平衡常數(shù)的含義，能夠利用化學(xué)平衡常數(shù)進(jìn)行簡單的計(jì)算；（8）了解測定溶液pH的方法，能進(jìn)行pH的簡單計(jì)算。未出現(xiàn)“計(jì)算”字眼，但也可能考查計(jì)算的地方比如：反應(yīng)速率的定量表示方法；了解原子序數(shù)、核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、核外電子數(shù)以及它們之間的相互關(guān)系等。還有幾處沒出現(xiàn)化學(xué)計(jì)算字眼，比如化學(xué)反應(yīng)速率、質(zhì)子數(shù)等也有計(jì)算。

但化學(xué)計(jì)算的考查側(cè)重考查的是化學(xué)基本概念和基本原理，并不是化學(xué)計(jì)算本身，認(rèn)識(shí)這點(diǎn)也是很重要的。

因此建議做一些簡單的混合物的定量分析類計(jì)算，以高考考綱中關(guān)于計(jì)算的部分（物質(zhì)的量計(jì)算、電子和質(zhì)量守恒計(jì)算、化學(xué)平衡常數(shù)的簡單計(jì)算、pH的簡單計(jì)算、反應(yīng)熱的計(jì)算質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算）作為突破的重點(diǎn)，編制訓(xùn)練時(shí)應(yīng)常常在無機(jī)題和實(shí)驗(yàn)題中滲透少許計(jì)算。建議觀察比較廣東卷計(jì)算題的幾次變化，體會(huì)解答時(shí)它們的共同點(diǎn)有哪些，不同點(diǎn)在何處，用一道題的變形把一類題的解法差異融會(huì)貫通。

（作者單位：廣州市教育局教學(xué)研究室）

責(zé)任編校 李平安