鄭慧儀

情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn)，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。

一、憑借教材，挖掘情感之源

飽滿豐富的情感是文學(xué)作品的生命線，沒(méi)有真情實(shí)感的文章，也就等于沒(méi)有了靈魂。大凡是讀者喜愛(ài)，能打動(dòng)讀者的優(yōu)秀的文學(xué)作品都是以情動(dòng)人、動(dòng)人心弦的力作，其中必定奔涌著作者灼熱的情感急流，必然是作家內(nèi)心燃燒著的感情的結(jié)晶。語(yǔ)文教材中編選的課文絕大部分是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文學(xué)作品，有著深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的思想內(nèi)涵，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的甘泉，是培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，凈化心靈的雨露，這為語(yǔ)文學(xué)科的情感教育提供了得天獨(dú)厚的條件。

語(yǔ)文教學(xué)的意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識(shí)和技能，更重要的是，它通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類創(chuàng)造的精神財(cái)富的文學(xué)作品，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。“文章不是無(wú)情物”，語(yǔ)文教學(xué)的情感因素十分突出，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)借助這些閱讀材料，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略其中蘊(yùn)含和傳達(dá)的豐富情感，從積極的情感體驗(yàn)和輕松的氣氛中培養(yǎng)情感。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該善于挖掘教材中的“動(dòng)情點(diǎn)”，抓住情感教育的契機(jī)，盡量創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)表情朗讀、生動(dòng)描述、精辟剖析和多媒體等教學(xué)手段方式，引導(dǎo)學(xué)生從作品的語(yǔ)言文字中，“披文入情”去品讀課文，體會(huì)作品所表達(dá)的或喜或怒或怨或憤的深刻而豐富的感情，使真、善、美的情感熏陶達(dá)到最佳效果。

二、先入為主，感悟情感之美

語(yǔ)文教師要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美情感體驗(yàn)，就特別要注意引導(dǎo)學(xué)生“入其境”、“會(huì)其意”，設(shè)法讓學(xué)生真切地感受作品中的情感。在講授《背影》時(shí)，父親送兒子上火車的事件，其中有些事情既不是非得他去做不可，也不是他力所能及的。如穿過(guò)鐵道、爬過(guò)月臺(tái)去買橘子。但在父親心目中，這些事情都是非他親自去做不可的，都是他義不容辭的責(zé)任，不做就覺(jué)得心里不踏實(shí)。因此，他一一竭盡全力去做了，還做得那么認(rèn)真、那么自然。在這種情況下出現(xiàn)的父親的背景便不同于隨處可遇的背影，而是充滿感情、飽含深意的背影。人非草木，孰能無(wú)情？對(duì)此，作者怎能不為之流淚，讀者又怎能不為之動(dòng)容呢？此時(shí)，筆者聯(lián)系聯(lián)系自己初為人母的感觸，向?qū)W生道出了“養(yǎng)兒方知父母恩”的感慨，讓學(xué)生認(rèn)真回憶一下自己的父母是怎樣關(guān)愛(ài)自己的，從記憶的相冊(cè)里尋找同樣感人的鏡頭并作堂上交流。那一節(jié)語(yǔ)文課非常安靜，不少學(xué)生眼噙淚光，老師的情、學(xué)生的情、作者的情在課堂上產(chǎn)生了共鳴，《背影》一文的情感教育目的也就水到渠成。

三、遷移創(chuàng)造，抒發(fā)情感之思

學(xué)以致用，是教育的根本目的。引導(dǎo)學(xué)生閱讀感受教材，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力的最直接途徑，當(dāng)屬寫作無(wú)疑。

近年的寫作教學(xué)，非常強(qiáng)調(diào)情感因素的滲透，也就是強(qiáng)調(diào)作文中的“真情實(shí)感”。但學(xué)生卻老是抱怨無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，無(wú)情可抒，作文中的情感流露少之又少，有的也大多乏善可陳，要么蒼白無(wú)力，要么無(wú)病呻吟，不痛不癢，難以打動(dòng)人心。究其原因，主要是由于學(xué)生沒(méi)有掌握抒發(fā)內(nèi)心情感的方法和途徑。針對(duì)如此現(xiàn)狀，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把從課文中學(xué)到的體現(xiàn)情感美的寫作技巧運(yùn)用到實(shí)際寫作中，讓心中的情感在自己的文章中自然流淌。

學(xué)會(huì)寫作，首先要學(xué)會(huì)感動(dòng)。試著去被感動(dòng)，哪怕感動(dòng)于一朵花，一棵樹，一棵草。如在《傅雷家書兩則》的教學(xué)中，學(xué)生被作者在文中表現(xiàn)出來(lái)的父子深情而感動(dòng)，筆者讓學(xué)生回家“布置”父母給孩子寫一封家書，結(jié)果，這個(gè)作業(yè)很多家長(zhǎng)都認(rèn)真的完成了。在課堂上，筆者宣讀了其中幾篇有代表性的家長(zhǎng)“作業(yè)”，孩子們第一次被自己的父母感動(dòng)得“一塌糊涂”，不少學(xué)生直言：我現(xiàn)在才知道原來(lái)我的爸爸媽媽是如此愛(ài)我！筆者趁熱打鐵，布置學(xué)生們給父母寫一封回信，學(xué)生們用真情的筆寫下來(lái)，不僅鍛煉了自己的寫作能力，而且因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷，所以文章就顯得特別富有真情實(shí)感。

責(zé)任編輯 邱麗