林微拉

英語教育專家黃源深教授說過，“學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀。學(xué)習(xí)英語也需要大量閱讀。英語學(xué)得好的人，一般說來，都讀過相當(dāng)數(shù)量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學(xué)好英語。”閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性由此可見一斑。但在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師要么用分段逐句講解的方式來上閱讀課，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)總停留在語言知識和語言形式上；要么把閱讀課上成題山題海式的練習(xí)課，學(xué)生淪為做題的機(jī)器，教師成為校對答案的工具，“閱讀”變成“苦讀”，學(xué)生難以體會到閱讀所帶來的樂趣，效果自然不會好。20世紀(jì)80年代的外語教育研究者經(jīng)過實踐，總結(jié)出了任務(wù)型語言教學(xué)模式，這種模式主張以任務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行語言教學(xué)，讓學(xué)生在完成語言任務(wù)的同時掌握語言和技能，其理論框架包括前任務(wù)、任務(wù)中和后任務(wù)三個部分。這種教學(xué)模式不但有利于培養(yǎng)良好的語感，形成良好的學(xué)習(xí)策略，教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)化還能讓學(xué)生積極“動”起來，讓閱讀教學(xué)“活”起來，因此，在英語閱讀課堂中使用任務(wù)型模式進(jìn)行教學(xué)勢在必行。

一、善用讀前任務(wù)，激活閱讀話題

任務(wù)型教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)就是在閱讀前通過各種方式導(dǎo)入話題，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有效的導(dǎo)入任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生熟悉將要閱讀的文章背景及相關(guān)語言知識，為接下來的閱讀提供支持。在英語閱讀材料中，與飲食健康相關(guān)的文章比較常見。學(xué)生要讀懂這一類的文章就必須掌握食物類的詞匯，在上A lesson in good health.一課時，教師可以用圖片呈現(xiàn)食品類的單詞，再用PPT制作的猜測游戲：Whats in the picture？鞏固詞匯并營造活躍的課堂氣氛，然后再設(shè)計如下的調(diào)查問卷：

讓學(xué)生運(yùn)用句型“Whats your favorite food？ Is it healthy or unhealthy？對小組同伴進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查后，讓學(xué)生進(jìn)行匯報，從而導(dǎo)入本節(jié)課的主題——“Healthy food and drink”。貼近現(xiàn)實的交流激活了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，為接下來的閱讀活動提供了思維的發(fā)散方向。除了與飲食健康相關(guān)的文章，與音樂相關(guān)文章也常出現(xiàn)在閱讀素材中，但這類的文章比較乏味，常常是介紹某位音樂家的生平或作品，像Vienna is the centre of European classical music.這篇文章就是如此。所以，在布置這篇文章的閱讀任務(wù)之前，教師可以播放各種樂器演奏的樂曲片段，讓學(xué)生了解各種樂器的名稱，掌握樂器類的詞匯，再用“聽聲音，猜樂器”的游戲調(diào)動課堂氣氛，最后播放文章所介紹的莫扎特和小約翰·施特勞斯兩位作曲家的作品片段，用音樂來導(dǎo)入文章的學(xué)習(xí)。美妙的音樂陶冶了學(xué)生的情操，渲染了課堂的氣氛，所產(chǎn)生的良好“首因效應(yīng)”，對活躍英語閱讀課起到推波助瀾的作用。

二、巧設(shè)讀中任務(wù)，學(xué)會閱讀文章

在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，閱讀中的任務(wù)設(shè)計是整節(jié)閱讀課的關(guān)鍵，在這個環(huán)節(jié)里，任務(wù)設(shè)計的合理性和任務(wù)排放順序的邏輯性關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀興趣的保持。因此，在備課的時候，教師要讀透學(xué)材，根據(jù)閱讀教學(xué)的需要提煉篇章中的信息，設(shè)置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中一步一步地深入理解文章。例如，人教版八年級上冊第六單元的閱讀短文，主要是以書信的形式，講述一對雙胞胎姐妹的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，本課的語言技能目標(biāo)是：進(jìn)一步鞏固形容詞的比較級及相應(yīng)的句型。如果按照教材的編排，在閱讀短文之后直接完成教材配套的判斷題，對于初二的學(xué)生來說有些難度，容易使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，所以在設(shè)計本課任務(wù)的時候，教師可以通過以下的表格，讓學(xué)生先捕捉文章的基本信息：

在核對表格信息的過程中，教師可以在出現(xiàn)比較級的句型時呈現(xiàn)幾組具有可比性的圖片，如，兔子和猴子的尾巴，姚明和奧尼爾的相片等，讓學(xué)生運(yùn)用形容詞比較級的相關(guān)句型進(jìn)行造句，鞏固對目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)。直觀生動的圖片也有助于調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。在學(xué)生把握文章的基本信息后，教師讓學(xué)生再讀文章，完成教材中難度較大的判斷任務(wù)。在這節(jié)課中，學(xué)生對判斷練習(xí)的完成情況體現(xiàn)了學(xué)生對文章的理解程度，因此，需要教師運(yùn)用教學(xué)技巧、精心制作教學(xué)軟件，以便引導(dǎo)學(xué)生更透徹的理解閱讀材料。一般來說，每道判斷題至少都需要準(zhǔn)備兩張幻燈片：一張用于先、后呈現(xiàn)原題、判斷結(jié)果及修正答案，另一張用于呈現(xiàn)原文中與本題相關(guān)的線索句。教師通過提問、點(diǎn)撥、競賽等方式，推動學(xué)生積極思考從而得出答案。學(xué)生的腦筋“動”起來了，閱讀能力才能得到提升。

三、精設(shè)讀后任務(wù)，鞏固閱讀成果

任務(wù)型閱讀教學(xué)的讀后任務(wù)是為了幫助學(xué)生鞏固和表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)以輸出為主的語言綜合運(yùn)用能力。任務(wù)的形式可以是口頭練習(xí)，也可以是筆頭練習(xí)。根據(jù)閱讀材料，任務(wù)的內(nèi)容有復(fù)述、主題活動、改寫、縮寫等。上文所提到的人教版八年級上冊第六單元閱讀文章的讀后任務(wù)，就可以設(shè)計為中考讀寫綜合題的形式，讓學(xué)生根據(jù)表格提供的信息，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的形容詞比較級及其句型，模仿課文寫一篇短文。表格如下：

如果本班學(xué)生的基礎(chǔ)較差，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，教師還可以將作文的形式設(shè)計為以下的填空式作文：

I have two friends. Theyre

.

They

_________________________________________________（寫相同點(diǎn)）

But_________________________________________________________

_______________________________________________________________________________（寫不同點(diǎn)）

However_______________________

_________________________________________________.（寫相同點(diǎn)）

除了筆頭上的讀后任務(wù)，針對閱讀內(nèi)容的差異，讀后任務(wù)還可以設(shè)計成口頭練習(xí)。如以時間為線索的述事文章My school day，教師可以將文章的圖片按時間順序進(jìn)行排列，讓學(xué)生根據(jù)圖片和時間信息復(fù)述課文。在復(fù)述時，既可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行復(fù)述，也可以將每張圖片分給不同的學(xué)生，把活動設(shè)計成“故事接龍”的形式。讀后任務(wù)是任務(wù)型閱讀課的最后一個階段，它有力地促進(jìn)了學(xué)生“活用”語言能力的發(fā)展，為學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我風(fēng)采的機(jī)會，把語言的學(xué)習(xí)提高到一個新的高度。

責(zé)任編輯 邱 麗