李文江

摘 要：通過教法促進(jìn)學(xué)生在三維目標(biāo)方面整體發(fā)展，就是通過教師組織的學(xué)習(xí)活動，在課堂教與學(xué)互動過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得有效，獲得應(yīng)知應(yīng)會的運動知識與技能，獲得學(xué)習(xí)的能力，學(xué)得快樂，獲得積極的運動情感體驗。并且經(jīng)過教法的合理選擇與運用，能夠進(jìn)一步激發(fā)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的興趣與質(zhì)量，進(jìn)而收獲在三維目標(biāo)方面整體發(fā)展。本文從教法選擇、教法運用兩個方面，詮釋如何通過教法促進(jìn)學(xué)生在三維目標(biāo)方面的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；促進(jìn)學(xué)生；三維目標(biāo)；整體發(fā)展

中圖分類號： G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）08-0027-03

一、教法選擇

三維目標(biāo)整合，從哪里切入，教法選擇是第一切入點。為什么這樣說呢？因為教法既決定了教師教，又影響了學(xué)生學(xué)，是學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)活動過程的導(dǎo)引圖。所以，只有合理選擇能夠促進(jìn)體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)方法，只有嘗試改變教法程序化表現(xiàn)形式的教法，才有利于學(xué)生在三維目標(biāo)方面整體發(fā)展。那么，都選擇哪些教法呢？一要選擇具有啟發(fā)性與互動性的講解法。講解法是中小學(xué)體育與健康教學(xué)常用之法，機(jī)械講解會加速學(xué)習(xí)疲勞，而具有啟發(fā)性與互動性的講解法則不同，由于教師講得生動，賦有啟發(fā)性與互動性，才帶動學(xué)生對運動知識與技能學(xué)習(xí)的積極思考，才帶入學(xué)生去積極地體驗與享受學(xué)練過程，獲得身體練習(xí)帶來的快樂，形成進(jìn)一步積極學(xué)習(xí)的興趣與情感，收獲良好意志品質(zhì)的磨練。二要選擇具有啟發(fā)性與互動性的示范法。事實證明，由于教師動作示范具有啟發(fā)性與互動性，學(xué)生才會擁有學(xué)練欲望，才會開動腦筋用心賣力地去反復(fù)練習(xí)，才能有自覺態(tài)度去不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。而正是在這樣的身體練習(xí)過程中，學(xué)生不僅掌握了運動技能，鍛煉了思維，還收獲了由于自我努力掌握運動技術(shù)動作的成功感、自豪感和自信心。三要選擇學(xué)練結(jié)合法。此時的學(xué)練結(jié)合是先學(xué)后教與邊學(xué)邊教的結(jié)合，是尊重學(xué)生學(xué)，突出學(xué)生學(xué)的教。以學(xué)定教是對學(xué)生主體的尊重，體育與健康教學(xué)是教師教去適應(yīng)學(xué)生學(xué)，而不是學(xué)生學(xué)去適應(yīng)教師教。只有當(dāng)教師提供了適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點與習(xí)慣教法的時候，學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)才會與新的運動知識與技能結(jié)構(gòu)發(fā)生有效的碰撞，才會有學(xué)習(xí)思維的流暢與新知新技的建構(gòu)。而正是在運動知識與技能建構(gòu)的過程中，為了學(xué)習(xí)掌握運動知識與技能，才自覺引發(fā)了思維的參與，同時，由于學(xué)生學(xué)得適應(yīng)，在反復(fù)學(xué)練中就形成了積極的運動情感。四要選擇情境教學(xué)法。情境教學(xué)拉近了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生距離，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不再有神秘感，利于學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)放松和對學(xué)習(xí)多元的參與，由于情境中有生活場景再現(xiàn)，因此，學(xué)生學(xué)得有感情，有知識與技能遷移。還由于情境中有問題相隨，所以，在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下學(xué)生會經(jīng)歷由發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題自然生態(tài)的，思維與心理的過程。也正是這樣，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了運動技能，鍛煉了體能，解決了問題，歷練了思維，培養(yǎng)了能力，滿足了需要，獲得了成功，抒發(fā)了情感，收獲了自信。五要選擇游戲與比賽法。游戲與比賽法屬于練習(xí)行為方法，也是中小學(xué)體育與健康教學(xué)中經(jīng)常使用的方法，深受中小學(xué)生喜歡。由于游戲與比賽法具有綜合的行為表現(xiàn)，開放的活動內(nèi)容與形式，再加之活動形式還原生活原點，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的過程會心態(tài)開放，主體凸顯，個性張揚(yáng)。也正是如此，參與其中時，不僅有充分的肢體活動的參與，還有思維的參與、情感的參與，因此說，游戲與比賽法也是三維目標(biāo)整合的有效方法之一。

二、教法運用

1.講解法的運用

講解法是中小學(xué)體育與健康教學(xué)常用之法，常用要常新，要賦予講解啟發(fā)與互動的內(nèi)涵。只有這樣才能達(dá)到講解的功效，使三維目標(biāo)整合由預(yù)設(shè)到達(dá)成成為可能。如水平四學(xué)習(xí)足球個人防守戰(zhàn)術(shù)，教師這樣講解：同學(xué)們，踢足球都想多進(jìn)球，進(jìn)球多就能保證獲勝嗎？我看不見得，因為，如果不加強(qiáng)防守，那么就會讓對方進(jìn)得更多，所以，我們要學(xué)習(xí)個人防守戰(zhàn)術(shù)，這樣才能限制對方多進(jìn)球，從而獲得比賽勝利。這樣講解從學(xué)生足球比賽想多進(jìn)球的心理出發(fā)，然后提出進(jìn)球多不見得贏得比賽勝利的問題，激起學(xué)生進(jìn)球多就能獲勝元認(rèn)知矛盾沖突，怎么進(jìn)球多還不能獲勝？此時學(xué)生矛盾的心理，急切想知道為什么？隨后教師給出學(xué)習(xí)個人防守的意義和任務(wù)，這樣很快就將學(xué)生啟發(fā)帶入了想馬上學(xué)習(xí)足球個人防守戰(zhàn)術(shù)的預(yù)想中。在這種情形下，教師再講解選位與盯人，講解防守要里不要外、要中不要邊、要后不要前的原則，人球兼顧的要求等，學(xué)生聽得尤其認(rèn)真，練習(xí)格外投入，有交流，有討論，練習(xí)不惜力，思維不懶惰，師生互動，生生互動，整堂課下來，學(xué)生較好地掌握了個人防守戰(zhàn)術(shù)，提高了個人防守能力與學(xué)習(xí)能力，感受與體驗了足球運動帶給的快樂，也就實現(xiàn)了三維目標(biāo)整合。

2.示范法的運用

動作示范法可以說是體育教師的看家本領(lǐng)，是進(jìn)行體育與健康教學(xué)最直觀形象的教學(xué)方法之一。運用示范法進(jìn)行體育與健康教學(xué)，無論是完整動作示范還是分解動作示范，目的都是通過學(xué)生觀察建立正確的運動表象。特別是在運動技能形成的泛化與分化階段，簡單直接，富有啟發(fā)性與互動性的動作示范，對縮短學(xué)生在泛化與分化階段學(xué)習(xí)時間發(fā)揮著促進(jìn)作用。這也是動作示范法受到重視的原因之一。實際上，動作示范法的作用不僅如此，對于實現(xiàn)三維目標(biāo)整合也發(fā)揮著啟發(fā)與互動作用。如九年級學(xué)習(xí)排球正面雙手墊球，學(xué)練過程中有一部分學(xué)生總是把球墊得飛行不平穩(wěn)，墊得不準(zhǔn)，甚至墊飛總撿球，影響了兩人練習(xí)情趣，這是一個共性問題。而此時，教師運用動作示范法啟發(fā)學(xué)生改進(jìn)動作，先是提出讓學(xué)生結(jié)合自己動作，注意觀察教師動作的要求，然后提示學(xué)生觀察的重點，即教師卡位，夾臂，提肩，送臂，然后教師嫻熟地完成由準(zhǔn)確判斷球落點卡位，到插臂，夾臂，提肩，蹬腿，跟重心，送臂動作把球穩(wěn)穩(wěn)墊出，學(xué)生觀后從心里佩服，有的自然給以掌聲。而此時，分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理，一定是情緒升長，躍躍欲試，練習(xí)欲望是不用調(diào)動的。而此時，教師再鼓勵學(xué)生積極思考，解決自己動作存在的問題，再練習(xí)時，學(xué)生一定會積極認(rèn)真，盡心盡力去練習(xí)。此時，學(xué)生肢體不覺疲勞，思維不再懶惰，情感不再壓抑，這正是體育與健康課堂所期盼的練習(xí)效果。

3.學(xué)練結(jié)合法的運用

體育與健康教學(xué)是教師跟著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏教學(xué)，是將學(xué)生置于主體學(xué)習(xí)的空間里進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的課堂才是自主的課堂，學(xué)生才是真正的課堂主人。學(xué)練結(jié)合是學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的常態(tài)，而要在常態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)在三維目標(biāo)方面整體發(fā)展，需要先學(xué)后教，邊學(xué)邊教的教學(xué)范式。先學(xué)就是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，能夠讓學(xué)生先進(jìn)行自主嘗試學(xué)習(xí)（危險性系數(shù)高的除外），要放開讓學(xué)生嘗試練習(xí)，然后教師再依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)練。在這樣的過程中，教師再適時地進(jìn)行點撥，將自己的學(xué)習(xí)感受和經(jīng)驗與學(xué)生進(jìn)行分享，建立學(xué)習(xí)共同體，從而在愉快的學(xué)練中，共同戰(zhàn)勝困惑，征服困難，提高技能，鍛煉能力，陶冶情操。如學(xué)生學(xué)習(xí)排球墊球，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講解示范后，學(xué)生徒手模仿練習(xí)，墊固定球練習(xí)，兩人一組一拋一墊練習(xí)，自墊練習(xí)，對墊練習(xí)等。如果改變一下教學(xué)方法，教師給出墊球的技術(shù)掛圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己通過看排球比賽對墊球的理解，自由結(jié)組兩人一組，自拋自墊將排球墊給對方，要求將排球墊得平穩(wěn)，對方接著舒服。學(xué)生帶著這樣的問題，反復(fù)練習(xí)，教師適時指導(dǎo)，練習(xí)后請學(xué)生回答，怎樣才能墊得穩(wěn)準(zhǔn)，這個過程可以讓學(xué)生相互討論，最終經(jīng)過學(xué)生自我總結(jié)得出，墊球時臂要夾緊，要固定，墊球時臂的面要對準(zhǔn)對方同學(xué)，不能屈臂等。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅在與教師的互動中，自行掌握了正面墊球的技術(shù)要點，而且經(jīng)過自己的探究，由墊不好到墊得好，獲得了學(xué)習(xí)過程中成功的運動感受，此時教法促進(jìn)了學(xué)生在三維目標(biāo)方面有學(xué)習(xí)、歷練與體驗的收獲。

4.情境教學(xué)法的運用

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究證明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其所發(fā)生的情景有著密切關(guān)系。所以，現(xiàn)代認(rèn)知或?qū)W習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實性、情境性。這種情況同樣反映在體育與健康教學(xué)中。體育活動源于勞動，源于生活，因此和學(xué)生的生活有著必然的聯(lián)系，當(dāng)體育活動與真實的生活有相似性的時候，他們有著極高的學(xué)習(xí)興趣和探究學(xué)習(xí)問題的欲望，而教師教學(xué)的邏輯就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的問題情境，讓學(xué)生與問題展開有效的對話。這樣做的目的不僅使學(xué)生有效地掌握所學(xué)習(xí)的運動技能，操練了思維，形成了學(xué)習(xí)情感，還便于學(xué)生形成對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力。進(jìn)而能夠駕馭生活，創(chuàng)造生活。如小學(xué)學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生模仿青蛙跳，學(xué)生練習(xí)非常認(rèn)真，也很用力，當(dāng)有大部分學(xué)生落地緩沖做得不夠好時，教師利用青蛙跳的這種情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題。同學(xué)們，青蛙由一片荷葉跳到另一片荷葉上，青蛙為什么沒有掉到池塘里？同學(xué)們說：青蛙落在荷葉上動作輕，那么青蛙怎樣才能做到落在荷葉上動作輕呢？你們模仿青蛙再體會體會，學(xué)生們經(jīng)過體會和分析，最終得出結(jié)論，要想落地輕巧，就要做到屈膝緩沖。就是這么一個屈膝的小問題，為什么不直接告訴學(xué)生，而要搞得把小問題復(fù)雜化，繞來轉(zhuǎn)去，目的就是讓學(xué)生體驗問題解決的過程，從而獲得解決問題的過程感受，這樣的過程，是個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報。

5.游戲與比賽法的運用

游戲與比賽法是練習(xí)行為方法之一，深受中小學(xué)生喜歡。小學(xué)生比較喜歡游戲法，中學(xué)生比較喜歡比賽法。而反思游戲與比賽法在中小學(xué)體育與健康教學(xué)中的運用，重形式，求熱鬧，輕過程，忽內(nèi)涵。把游戲與比賽教學(xué)法的價值給淡化了。實際上，游戲與比賽法，對于整合三維目標(biāo)具有其他教學(xué)法不可替代的作用。如小學(xué)進(jìn)行障礙接力跑游戲，師生共同制定游戲規(guī)則，在15米跑動距離內(nèi)，設(shè)置三個障礙物（小折墊），障礙物擺放形式，相隔距離，過的方法小組自定。完成三次越障礙跑到轉(zhuǎn)折點，自然跑回與下一位同學(xué)擊掌，下一位同學(xué)擊掌后方可啟動跑出，依次進(jìn)行，見習(xí)生做裁判員。游戲規(guī)則制定以后，每個小組開始討論，討論后各組自行擺放障礙物，由于學(xué)生參與游戲規(guī)則制定，自己設(shè)計場地，游戲進(jìn)行得非常激烈。第一次游戲結(jié)束后，名次靠后的小組表現(xiàn)出不服輸?shù)臉幼印４藭r，教師提示各小組，獲勝小組總結(jié)一下獲勝經(jīng)驗，暫時名次落后的小組反思總結(jié)哪個環(huán)節(jié)存在問題，教師提示后，各小組又自然地展開討論，討論后有重新布置障礙物的，有調(diào)整障礙物之間距離的，有調(diào)整小組人員前后順序的，有同組同學(xué)互相指導(dǎo)的。游戲重新開始，由于再次游戲融入了各組同學(xué)先前的經(jīng)驗，和合理的建議，激烈程度超過第一次，最后盡管名次有先后，但是讓學(xué)生這樣參與游戲的過程，不僅發(fā)展了學(xué)生奔跑能力，合作學(xué)習(xí)的能力，還培養(yǎng)了集體主義精神，收獲了游戲活動的快樂。中學(xué)體育與健康課的教學(xué)比賽也是如此。

總之，中小學(xué)體育與健康教學(xué)，在運用選定的教法時，設(shè)計學(xué)習(xí)活動要有目的地指向三維目標(biāo)，不能只是指向運動知識與技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，要關(guān)注知、行、意的統(tǒng)一。因為，學(xué)習(xí)過程是以人的整體的心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過程中是同時發(fā)生、交互作用的，非常重要的兩個方面。如果教法導(dǎo)行下的學(xué)習(xí)活動只是一味地指向運動知識與技能的學(xué)習(xí)，那么久而久之學(xué)生表現(xiàn)出的就是學(xué)習(xí)的苦惱、厭倦、消極。堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長，是體育與健康課程的基本理念，落實這一理念，就要在體育與健康課教學(xué)中，技能學(xué)習(xí)學(xué)扎實，體能發(fā)展練出量，知識學(xué)習(xí)生沖突，運動過程升情感。這樣的學(xué)習(xí)過程是新課程期盼的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生身心全面發(fā)展需要的過程，也是體育與健康課程綜合功能價值體現(xiàn)的過程。

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