羅珺

一、廣東童謠的來(lái)源及流失情況

廣東童謠主要是來(lái)源于民間，來(lái)源于人們?nèi)粘Ｉ?，?jù)歷史記載廣州童謠一部分為客家民謠。當(dāng)時(shí)，隨著人們不斷的傳唱，漸漸地將這些童謠變?yōu)閺V東地區(qū)兒童孩時(shí)廣為流傳、富有地方語(yǔ)言特色的歌曲，這些童謠歌曲具有鮮明的節(jié)奏型、韻律感強(qiáng)，短小精悍、幽默詼諧、瑯瑯上口、言語(yǔ)生動(dòng)、直觀形象等特點(diǎn)，非常的適合孩子們學(xué)習(xí)和生活中歌唱。正是因?yàn)閺V東童謠它所特有的文化地域性、生活性、審美性、開(kāi)放性和隨意性，使當(dāng)?shù)氐暮⒆觽內(nèi)菀捉邮芎屠斫狻?/p>

被大家廣為流傳的粵語(yǔ)童謠《落雨大》：“落雨大，水浸街，阿哥擔(dān)柴上街賣，阿嫂出街著花鞋，花鞋花襪花腰帶，珍珠蝴蝶兩邊排……”，其語(yǔ)調(diào)通俗易懂，音樂(lè)的旋律與文字的編排形成獨(dú)樹(shù)一幟的地方特色音樂(lè)風(fēng)格，該歌曲描寫(xiě)的是當(dāng)時(shí)的廣東地區(qū)在雨水季節(jié)人們的生活情景，非常的貼近生活現(xiàn)狀。而歌曲的旋律比較輕快，唱起來(lái)朗朗上口，具有強(qiáng)烈的廣東地方特色曲調(diào)。

但是，近幾年廣東童謠等本土音樂(lè)在歌唱教學(xué)乃至整個(gè)地方特色教育領(lǐng)域中被忽視的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，尤其是大部分出生在九十年代以后的孩子們對(duì)廣東的本土歷史文化并不是有很深的了解更不要說(shuō)是能夠唱上幾首特色的童謠了。是什么原因?qū)е铝藦V東童謠的流失？試想，當(dāng)年廣東童謠曾經(jīng)伴隨著一代又一代的廣東人成長(zhǎng)，但現(xiàn)在卻要失傳于世。原因之一是：社會(huì)環(huán)境的影響。廣州近幾年是沿海城市當(dāng)中突飛猛進(jìn)的城市之一，隨著外來(lái)人口的增多，再加上為了與世界接軌，政府上上下下提倡講普通話，并將普通話列為教育教學(xué)的首要語(yǔ)言，從而忽略了地方語(yǔ)言，這樣就導(dǎo)致了地方特色文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。原因之二：部分廣東童謠已經(jīng)離我們現(xiàn)在的生活狀況比較遙遠(yuǎn)了，除了語(yǔ)言因素外，一些傳統(tǒng)童謠的出現(xiàn)的歌曲內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，導(dǎo)致孩子們不容易理解或不明白歌詞所講的意思。就以剛剛所舉例的兩首傳唱最廣的童謠《落雨大》、《月光光》為例，很多孩子可能都聽(tīng)過(guò)，但卻不想去學(xué)唱，因?yàn)楦枨锼那榫?，與現(xiàn)在孩子們生活現(xiàn)狀有所不同，童謠里面有些內(nèi)容是特殊社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物，孩子們也無(wú)法理解從前的時(shí)代背景。

二、讓廣東童謠走進(jìn)音樂(lè)教學(xué)課堂

教師可通過(guò)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣東童謠的講解與教唱，通過(guò)不同的教學(xué)手段學(xué)習(xí)演唱廣東童謠，從中了解到相關(guān)鄉(xiāng)土音樂(lè)文化的特色，同時(shí)利用好學(xué)校的廣播。早上進(jìn)校門、中午用餐、下午上學(xué)以至于課間的鈴聲都可換成粵語(yǔ)童謠歌曲，興趣小組也學(xué)唱廣東童謠，使校園處處都有廣東童謠的歌聲，讓孩子們時(shí)時(shí)刻刻都能受到廣東童謠的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)廣東童謠的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在小學(xué)階段，六年的藝術(shù)熏陶，讓他們從小就接觸具有地方特色的音樂(lè)，這也是孩子們了解廣東、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、傳承地域文化最直接的一種方式。

根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，在音樂(lè)課堂中將廣東童謠滲透到音樂(lè)教學(xué)中去，制定出一系列相關(guān)的教學(xué)模式與教學(xué)手段，從認(rèn)知——感受——學(xué)唱——與實(shí)際生活相結(jié)合——?jiǎng)?chuàng)作這一教學(xué)體系，讓學(xué)生先自己到圖書(shū)館或網(wǎng)站上去搜集有關(guān)廣東童謠的相關(guān)資料，形成一個(gè)初步了解廣東童謠的認(rèn)知過(guò)程，在通過(guò)音樂(lè)課上教師做相關(guān)的講解，運(yùn)用多媒體課件通過(guò)圖片、音頻、視頻全方位感官上的體驗(yàn)來(lái)感受廣東童謠所特有的地方特色音樂(lè)風(fēng)格從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)廣東童謠的興趣；通過(guò)以上的情操培養(yǎng)基礎(chǔ)上，教師再教唱歌曲時(shí)就比較容易，同時(shí)在教唱的過(guò)程中，讓歌曲與學(xué)生們的實(shí)際生活相結(jié)合，如：廣東的三四月份屬梅雨季節(jié)，這期間可教唱學(xué)生們《落雨大》；荔枝熟的季節(jié)教學(xué)生學(xué)唱《點(diǎn)蟲(chóng)蟲(chóng)》：“點(diǎn)蟲(chóng)蟲(chóng)，蟲(chóng)蟲(chóng)飛，飛到荔枝基，荔枝紅，摘滿屋，滿屋紅，陪住個(gè)細(xì)蚊公?！笨爝^(guò)年時(shí)，教唱《行花街》等等，將廣東童謠與學(xué)生實(shí)際的生活情景相結(jié)合，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)廣東童謠的情趣。在學(xué)會(huì)歌唱的基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生們根據(jù)自己身邊的生活創(chuàng)編歌詞、律動(dòng)等等。這一系列的教學(xué)手段，最終的目的是逐漸將廣東童謠滲入到音樂(lè)教學(xué)中去，潛移默化的讓學(xué)生愛(ài)唱廣東童謠，傳唱廣東童謠。讓廣東童謠走進(jìn)音樂(lè)教學(xué)課堂，使音樂(lè)教育盛開(kāi)一朵美麗的奇葩。

責(zé)任編輯 邱麗