劉瑰麗

一、引言

過(guò)程體裁法是指教師從體裁出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列步驟完成寫作的方法。該法是由英國(guó) Stirling 大學(xué)的 Richard Badger 和 Goodith White 提出的一種折中的寫作教學(xué)方法。2001年，韓金龍首次將過(guò)程體裁法的概念引入中國(guó)，并提出過(guò)程體裁法寫作教學(xué)的四個(gè)階段，即“范文分析、模仿寫作/集體仿寫、獨(dú)立寫作和編輯修訂”。隨后幾年，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始研究該在寫作教學(xué)中的運(yùn)用。但多數(shù)研究其在大學(xué)、高中、高職以及初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用?，F(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究也有涉及過(guò)程體裁法的幾個(gè)步驟，但基本上都忽視了體裁的重要性。

然而，分析人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)五六年級(jí)教材，發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)篇由記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文三大體裁構(gòu)成。分析近三年?yáng)|莞市小學(xué)畢業(yè)考核卷以及五六年級(jí)綜合練習(xí)卷，發(fā)現(xiàn)記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文是常考體裁。這說(shuō)明體裁在小學(xué)階段舉足輕重。據(jù)此，本文擬通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法論證過(guò)程體裁法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的有效性。

二、研究過(guò)程

（一） 研究對(duì)象

參加本次實(shí)驗(yàn)的是某市一所普通小學(xué)六年級(jí)的94名學(xué)生，其中（4）班47人、（6）班47人。兩個(gè)班均由同一位教師執(zhí)教。兩個(gè)班在男女比例、現(xiàn)有英語(yǔ)寫作水平、文化及寫作背景等方面沒(méi)有顯著差異。

（二）研究方法

本次實(shí)驗(yàn)采取準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。六年級(jí)第一學(xué)期第一周開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。為了比較研究結(jié)果，筆者將（4）班設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班，（6）班設(shè)定為對(duì)照班。并對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行前測(cè)。實(shí)驗(yàn)期間，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)施過(guò)程體裁教學(xué)法；對(duì)照班加以控制，繼續(xù)以結(jié)果法實(shí)施教學(xué)。實(shí)驗(yàn)持續(xù)到六年級(jí)第二學(xué)期第14周新課結(jié)束。進(jìn)行后測(cè)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前、后測(cè)作文成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，用以分析過(guò)程體裁法對(duì)提高小學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的促進(jìn)程度。

（三） 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1. 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班寫作成績(jī)分析

使用SPSS20.0軟件，利用Wilcoxon檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)相關(guān)樣本差異的顯著性。

上表顯示兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文三種體裁前測(cè)的概率值分別為P=0.725，P=0.205，P=0.067，P值均大于0.05，可以看出對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前三種體裁的寫作成績(jī)總體分布無(wú)顯著性差異，寫作水平相當(dāng)。然而實(shí)驗(yàn)后，概率值分別為P=0.002，P=0.005，P=0.002，P值均小于0.05，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班三種體裁后測(cè)寫作成績(jī)與對(duì)照班后測(cè)寫作成績(jī)有非常顯著的差異，即過(guò)程體裁法對(duì)提高記敘文、說(shuō)明文和應(yīng)用文寫作更有效。

2. 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班寫作成績(jī)的分析

由于這是同批實(shí)驗(yàn)對(duì)象接受兩次測(cè)驗(yàn)，所以采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

上表顯示三種體裁的概率值P=0.000<0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的三種體裁的寫作成績(jī)有明顯差異，即過(guò)程體裁法有效地促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高。

三、研究結(jié)論與反思

筆者通過(guò)Wilcoxon檢驗(yàn)和配對(duì)樣本檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)成績(jī)，得出的概率值均小于顯著性水平0.05，說(shuō)明過(guò)程體裁法能有效提高小學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。

探究其成因，主要有：

1. 學(xué)生主體性得到發(fā)揮。過(guò)程體裁法改變了傳統(tǒng)寫作教學(xué)以教師為主進(jìn)行講解和批閱的方式，讓學(xué)生參與整個(gè)寫作過(guò)程，師生、生生互動(dòng)頻繁，學(xué)生角色不斷轉(zhuǎn)化，由寫作者到讀者再到評(píng)價(jià)者，主體意識(shí)得到充分激活。

2. 認(rèn)知圖式得到激活。圖式是每個(gè)人獲得的知識(shí)在大腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)已有知識(shí)的呈現(xiàn)。就英語(yǔ)寫作而言，如果學(xué)生缺乏相關(guān)的圖式，或不能激活已有的圖式，就不容易寫出一篇好的作文。因此，過(guò)程體裁法所倡導(dǎo)的范文分析，能積極幫助學(xué)生形成認(rèn)知圖式。

雖然本研究取得了較為明顯的效果，但也存在一些問(wèn)題，比如樣本的代表性問(wèn)題，測(cè)試題的難易度問(wèn)題等，如何避免這些控制變量所造成的誤差，在今后的研究中還有待深入。

責(zé)任編輯 羅峰