馮瑞敏

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。它的形式應(yīng)該是多樣的。而無(wú)論是何種形式的課堂教學(xué)，我們都需要追求它的有效性。福建師范大學(xué)的余文森教授在其《有效教學(xué)十講》一書(shū)中提到：考量學(xué)習(xí)的有效性有三個(gè)方面的指標(biāo)：1. 學(xué)習(xí)速度，即學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間；2. 學(xué)習(xí)結(jié)果，即經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生所發(fā)生的變化、進(jìn)步和取得的成績(jī)；3. 學(xué)習(xí)體驗(yàn)。說(shuō)到底，就是要用最少的時(shí)間、最少的付出，獲得最多的成果。作為一名教師，我們應(yīng)該要致力于提高我們課堂的有效性。而在新課程改革下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)可從以下幾個(gè)方面來(lái)打造有效課堂。

一、目標(biāo)明確，有效到位

如果一節(jié)課沒(méi)有中心，沒(méi)有關(guān)鍵，結(jié)果只可能是學(xué)生什么都沒(méi)有記住。什么都教，實(shí)際上是什么都沒(méi)有教。我在教學(xué)上也曾經(jīng)犯過(guò)同樣的錯(cuò)誤。如我在講解《蘇武傳》時(shí)，花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間。文章里面的字、詞、句式、文章內(nèi)容、人物形象等等，我都很詳細(xì)地講了一遍。但在批改學(xué)生的課后練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我的付出與收獲并沒(méi)有形成正比，學(xué)生的練習(xí)錯(cuò)漏百出。深究原因，就是因?yàn)槲以诮虒W(xué)中目標(biāo)不明確，面面俱到、唯恐遺漏的教學(xué)方式，導(dǎo)致了這樣的結(jié)果。所以，作為老師，我們應(yīng)該要明確知道這一堂課的目標(biāo)是什么，到底要教給學(xué)生什么。如果學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)到，這肯定是無(wú)效的課堂。對(duì)一節(jié)課的目標(biāo)有清晰的定位，是保證課堂有效到位的前提條件。

二、導(dǎo)語(yǔ)精妙，扣人心弦

學(xué)生的日常生活與我們課文中描繪的情境通常都有很大的差別。他們的閱歷也與作者的人生經(jīng)歷有太多的不同。這就要求教師要特別注重導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。精妙的導(dǎo)語(yǔ)可以扣人心弦，快速把學(xué)生的思維引入恰當(dāng)?shù)能壍?，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，這對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著重要作用。

如湖北省天門(mén)市試驗(yàn)小學(xué)徐梅枝老師執(zhí)教的《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的導(dǎo)語(yǔ)就非常有特色：“1994年，一位聯(lián)合國(guó)維和戰(zhàn)士，赴伊拉克、科威特的軍事觀察員雷潤(rùn)民壯烈犧牲了。他，就是本文的作者——雷利的爸爸。雷利的爸爸和所有的爸爸一樣，深愛(ài)著自己的孩子?？墒菓?zhàn)爭(zhēng)奪去了他的生命。戰(zhàn)爭(zhēng)，讓小雷利永遠(yuǎn)地失去了爸爸?？粗@幅悲慘的畫(huà)面，你有什么感受？有什么話想說(shuō)呢？”同時(shí)出示靈柩歸來(lái)的畫(huà)面，并播放哀樂(lè)。悲慘的畫(huà)面與哀傷的音樂(lè)渲染了氣氛，使學(xué)生初步感受到雷利失去爸爸的悲痛之情，奠定了課堂教學(xué)的感情基調(diào)。而教師讓學(xué)生說(shuō)出自己的內(nèi)心感受又可以引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而為學(xué)生鉆研文本打下良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，好的導(dǎo)語(yǔ)能有效提高我們的課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。

三、課堂提問(wèn)，整體優(yōu)化

我們的課堂離不開(kāi)提問(wèn)。問(wèn)什么，何時(shí)問(wèn)，如何問(wèn)，這些都關(guān)系到課堂的有效性。教師在備課時(shí)就應(yīng)該對(duì)課堂中所提到的問(wèn)題深思熟慮，進(jìn)行優(yōu)化，而不能隨意發(fā)問(wèn)。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題首先要緊扣教學(xué)目標(biāo)。其次，問(wèn)題的數(shù)量要適量。問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，問(wèn)題過(guò)少，學(xué)生又沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)，也缺乏思考的過(guò)程。最后，問(wèn)題的設(shè)置要有梯度。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺到深。有梯度的問(wèn)題可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力，從而提高課堂的有效性。如某校開(kāi)放日的公開(kāi)課上，一老師在講授小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》選讀部分《情真意切釋猜嫌》時(shí)，就設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題貫穿課堂：1. 為什么“釋”；2. 如何“釋”；3. “釋”的結(jié)果如何。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的仔細(xì)閱讀，基本上都能回答問(wèn)題。而且這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層深入。通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生已經(jīng)可以把握故事情節(jié)，體會(huì)到曹雪芹寫(xiě)作技巧的高超，還進(jìn)一步掌握人物的性格特征?？梢哉f(shuō)，這一節(jié)課的效率非常高。

可見(jiàn)，課堂提問(wèn)對(duì)打造有效課堂有重要作用。作為老師，我們應(yīng)該要對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行整體優(yōu)化，以提高課堂效率。

此外還有：教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確精煉、學(xué)生的參與要積極互動(dòng)。

總而言之，課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)。雖然很多教育工作者付出很多努力，致力于提高課堂教學(xué)的有效性，但是仍然有很多問(wèn)題有待進(jìn)一步研究、解決。如何打造有效甚至是高效的課堂仍需我們繼續(xù)思考、探索。

責(zé)任編輯 鄒韻文