張仿庭

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)和激發(fā)學生探求新知識的興趣，是實施素質教育重要環(huán)節(jié)，尤其是在新課程改革新理念的形式下，顯得格外重要。當我們步入新課程實驗區(qū)后，如何在數(shù)學教學中積極創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣呢？筆者有以下做法：

一、利用導圖，創(chuàng)設情境

義務教育數(shù)學課程實驗教材特意安排了許多極其精彩的導圖，例如：七年級上冊數(shù)學第一章《走進數(shù)學世界》的導圖顯示了數(shù)學世界的風貌，其中導入語是我國偉大的數(shù)學家華羅庚先生對數(shù)學的精辟描述：知識來源于實踐，知識來源于現(xiàn)實世界。因此在數(shù)學教學中要善于運用導圖和導入語，引導學生，啟發(fā)學生，培養(yǎng)和激發(fā)學生對數(shù)學這門學科的興趣，從而達到學數(shù)學，掌握好數(shù)學的目的。

二、設置懸念，創(chuàng)設情境

古人云：學起于思，思源于疑。思維來之于疑問，有了疑問，才會有求知欲。在數(shù)學教學中老師有意識地設置與數(shù)學內容有關系的懸念，創(chuàng)設問題情境，引起同學們的好奇心，吸引他們的注意力，從而激發(fā)他們積極的思考，學習掌握新知識。例如，我在新授相似形時，提出了怎樣測量學校旗桿高度的問題，進而提出如何測出電信局通信塔的高度，學生們紛紛發(fā)表自已的想法，我肯定了學生幾種可行的辦法后，又告訴同學們泰勒斯只用一條不長的竹竿，測出埃及金字塔的高度，還有偵察員在隔山隔水的情況下能夠測出敵人的火力點的位置。他們究竟是怎樣測出來的呢？我們學了相似形這章后，就能找到很好的辦法，測得所要的數(shù)據(jù)。這種方法導入新課，學生帶著懸念，懷著好奇心，有效地培養(yǎng)和激發(fā)學生探求新知識的積極性，能使學生全神貫注地投入到學習中去。

三、精彩故事，創(chuàng)設情境

學生善于聽故事，一個精彩的故事往往就把學生吸引住了。例如在講述有理數(shù)乘方時，讓一位同學講了《棋盤上的學問》的故事，講的是一位數(shù)學家與國王下棋，國王輸了，問那位數(shù)學家要什么？數(shù)學家要讓國王放米于棋盤上，要求是每格均放上米，第一格放一粒，第二格放二粒，以后每放一格，就是前面一格所放米的兩倍。已知棋盤上的格數(shù)是8×8=64格，大家想想，究竟要放多少米呢？國王國庫里到底有沒有這樣多的米呢？學生紛紛欲試，算算多少米呢？緊接著老師板書：“有理數(shù)的乘方”，告訴學生通過這堂課的學習我們可以算出其結果……由此導入課文，學生的學習積極性高漲，有趣的小故事激發(fā)了學生主動學習的興趣。

四、通過實踐，創(chuàng)設情景

弗賴登塔爾的“現(xiàn)實數(shù)學的思想”認為數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實。數(shù)學教學如果脫離了那些豐富多彩而又復雜的背景材料，就將成為無源之水，無本之木。教師可以通過創(chuàng)設一定的教學情景，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。例如：在講授線段長短的比較時，班里兩個同學比高矮的情景：方法之一：是分別量出兩個人的身高，進行對比一下；方法之二：讓進行比較的同學，背對背地站在同一塊平地上，腳底平齊，觀看兩個人的頭頂，直接比出高矮，此時課堂氣氛是十分活躍，從而轉入到兩條線段長短的比較，這樣學生易學，進而告訴學生通過“數(shù)”和“形”兩種方法可以比較線段的長短……

五、自主探索，創(chuàng)設情境

《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應該引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效地學習策略?！苯處熓菙?shù)學活動的組織者、引導者、合作者，必須遵循這一“標準”，充分發(fā)揮學生的能動性，調動學生的獨立性和主動性，積極引導學生自主探索、合作交流。例如：在教授七年級數(shù)學第四章第一節(jié)生活中的立體圖形時給出了正四面體、正方體、正八面體、正十二面體、正二十面體，先讓學生提出一些奇異問題，自主探索這些體的頂點數(shù)v，棱數(shù)E 和面數(shù)F 這三者之間的關系，這樣同學們很輕松地掌握了歐拉公式：v+F-E=2。因此，數(shù)學課上，讓學生提出一些“奇異問題”，是學生主動探索獨立思考的表現(xiàn)，這是十分可喜的思維閃光。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，問是一種主人翁的態(tài)度，問是向未知世界伸出的觸角，問是學生有了新的探索目標。”

教學情景是教師與學生雙方營造的情景，境地是課程教學高潮的起點，為了實踐課程改革，搞好素質教學，教師應根據(jù)本教材的特點，學生的具體情況，進行精心設計，設置情境，抓住機遇，因勢利導，逐步引申，漸入佳境，激起學生強烈的好奇心、求知欲望，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而使學生掌握要學習的知識和技能，起到事半功倍的作用。

責任編輯 徐國堅