王佳佳

【摘要】《孤獨癥兒童的教育康復(fù)》是高職特殊教育專業(yè)重要的基礎(chǔ)課之一。本文分析了目前該課程設(shè)計中存在的突出問題，并從課程目標的確定、課程內(nèi)容的選取、課程教學(xué)方法的使用、考核方式的采用等方面提出了基于社會需求的課程設(shè)計方案。旨在通過課程設(shè)計的改革，培養(yǎng)出更多符合社會需求的孤獨癥教育訓(xùn)練人才。

【關(guān)鍵詞】社會需求 高職 孤獨癥兒童 課程設(shè)計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0244-02

孤獨癥又稱自閉癥，是一種發(fā)生在兒童早期的廣泛性發(fā)育障礙。據(jù)不完全統(tǒng)計，現(xiàn)在全國孤獨癥患兒總數(shù)已達100多萬，發(fā)病率也在逐年上升，而且已經(jīng)成為世界上患病人數(shù)增長最快的疾病。近年來，我國孤獨癥兒童康復(fù)機構(gòu)的數(shù)量激增，但還是不能滿足孤獨癥兒童接受康復(fù)教育的實際需要。同時，合格的孤獨癥教育師資也面臨著嚴重不足的問題。目前，開設(shè)特殊教育專業(yè)的主要是幾所師范院校和少數(shù)幾所大專院校，而專業(yè)課程方面也主要集中在傳統(tǒng)的盲、聾、智障教育上，涉及孤獨癥教育的非常少。專門針對孤獨癥兒童教育的人才培養(yǎng)計劃更是微乎其微。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院是我國國內(nèi)高等學(xué)府唯一進行孤獨癥教育師資培養(yǎng)的學(xué)校，已于2004年開辦了孤獨癥教育專業(yè)，雖然起步較晚，課程設(shè)置、師資配備有著一定的缺陷，但已然是中國孤獨癥教育專業(yè)的最高學(xué)府。因此，為滿足社會日益凸顯的需求，各高職院校的特殊教育專業(yè)應(yīng)該積極探索孤獨癥兒童教育康復(fù)課程設(shè)計的新方案，用以培養(yǎng)合格的孤獨癥康復(fù)訓(xùn)練師。提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時，也能為學(xué)生就業(yè)拓展道路。

一、《孤獨癥兒童的教育康復(fù)》課程設(shè)計中存在的問題

由于受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)實條件的限制，某些特殊教育專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計仍未能跨越學(xué)科體系的藩籬，因而難以適應(yīng)社會對特殊教育人才的需要。在教學(xué)實踐過程中，《孤獨癥兒童的教育康復(fù)》課程設(shè)計上突顯以下幾個問題：

（一）課程目標的確定未能充分反映職業(yè)教育要求

高職特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標是為特殊教育學(xué)校和殘疾兒童康復(fù)機構(gòu)培養(yǎng)合格的特殊教育教師。特殊教育教師的主要工作任務(wù)是對殘疾學(xué)生進行教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練。要求教師必須具備的基本職業(yè)能力包括三個方面：教學(xué)設(shè)計與實施能力、心理行為康復(fù)訓(xùn)練能力和教育活動組織實施能力。以往課程目標的確定并未與這些教師的基本能力緊密結(jié)合。

（二）課程內(nèi)容的安排未能充分滿足學(xué)生職業(yè)需要

目前，孤獨癥教育康復(fù)方面的教材很少，高職本課程一般使用的教材是謝明主編的《孤獨癥兒童的教育康復(fù)》，屬于全國特殊師范教育專業(yè)課規(guī)劃教材。此書廣泛涉獵目前孤獨癥教育康復(fù)的最新研究成果。因為學(xué)時有限等原因，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，每一種教育康復(fù)方法都只能是淺嘗輒止。學(xué)生并不能通過這一門課程的學(xué)習(xí)，熟練掌握所有孤獨癥教育康復(fù)的方法，從而成為合格的孤獨癥教育康復(fù)人員。

（三）教學(xué)方法的使用未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色

在高職教育教學(xué)改革的推動下，對于本課程教學(xué)方法的設(shè)計，雖然采用了理論與實踐相結(jié)合的多元教學(xué)模式，加強了學(xué)生教育康復(fù)實踐能力的培養(yǎng)。但在此過程中，教師多是采用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生觀看相關(guān)教學(xué)案例的圖片、視頻等材料，或是以課堂演示的方式讓學(xué)生將所學(xué)知識表現(xiàn)出來，但因為沒有對孤獨癥兒童直接的接觸和認識，對孤獨癥兒童的心理與行為特點及教育訓(xùn)練方法的學(xué)習(xí)，多是憑借自己的想象，不能真正地通過實踐教學(xué)增長知識和技能。

（四）評價手段的采用未能充分考查學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

該課程的考核形式是多以考查書本知識的閉卷筆試為主，考核內(nèi)容往往局限于教材中的基本理論和案例分析等，不能全面考查學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)而形成的職業(yè)素養(yǎng)。同時，也使得學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背、考前突擊、為考試而學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更不利于能力的養(yǎng)成。

二、對《孤獨癥兒童的教育康復(fù)》課程設(shè)計的思考

（一）結(jié)合專業(yè)特點，確定課程目標

《孤獨癥兒童的教育康復(fù)》是一門新拓展的特殊教育專業(yè)課，是集理論與實踐于一體的、具有職業(yè)技能性質(zhì)的專業(yè)課程。從目前的社會需求來看，孤獨癥兒童的教育康復(fù)方法是特殊教育專業(yè)必須掌握的專業(yè)知識和技能。課程如果沒有課程目標指引，就容易出現(xiàn)教育康復(fù)理論與實踐相脫節(jié)，或是枯燥的理論知識堆積，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及本門課程的教學(xué)效果。按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標，我們培養(yǎng)的學(xué)生在具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的同時，具有熟練的職業(yè)技能和走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，還要具有扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識。具有“系統(tǒng)的應(yīng)用知識”而不是具有“系統(tǒng)的專業(yè)知識”或“專業(yè)理論”。為了突出高職“理論有用、能力為重”的教育原則，特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標要結(jié)合孤獨癥教師的職業(yè)需要，突出技能型教師的專業(yè)培養(yǎng)目標，側(cè)重于特殊學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校等教育機構(gòu)所需要的孤獨癥教育教學(xué)方法等專業(yè)技能的掌握。

（二）立足職業(yè)需要，選取課程內(nèi)容

在基礎(chǔ)理論教學(xué)中做到立足職業(yè)需要，以“必需、夠用”為度，舍棄那些不是職業(yè)能力培養(yǎng)必然要求的“純理論”性的內(nèi)容。目前，國內(nèi)教育康復(fù)機構(gòu)對于孤獨癥兒童訓(xùn)練的主要內(nèi)容為：言語與語盲訓(xùn)練、生活自理能力、運動訓(xùn)練、社會交往、刻板行為干預(yù)和認知能力訓(xùn)練等。而主要采用的訓(xùn)練方法有行為干預(yù)、感統(tǒng)訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)化教學(xué)和應(yīng)用行為分析等。根據(jù)實際的職業(yè)需要，可以把孤獨癥兒童的教育康復(fù)方法作為教學(xué)的重點，特別是教材中所介紹的語言訓(xùn)練、行為訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等內(nèi)容。除了這些傳統(tǒng)內(nèi)容，還可以把現(xiàn)在較新的訓(xùn)練方法如人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)療法和地板時光療法作為課程內(nèi)容的補充。另外，教學(xué)中要增加實踐教學(xué)比例，從時間安排上，如果是一個學(xué)期的總課時是34課時，那么實踐課時至少要占12課時；從實訓(xùn)內(nèi)容上，每一節(jié)實訓(xùn)課都有具體的目的、內(nèi)容、步驟，引導(dǎo)學(xué)會怎樣解決實際問題。

（三）體現(xiàn)職教特色，應(yīng)用教學(xué)方法

在職業(yè)教育中運用較多的幾種現(xiàn)代教學(xué)方法有角色扮演法、案例教學(xué)法、興趣小組教學(xué)法、模擬情景教學(xué)法。職業(yè)教育在教學(xué)方法上，固然可以借鑒基礎(chǔ)教育的教學(xué)方法，但是在專業(yè)教學(xué)上僅僅靠那些借鑒過來的方法是遠遠不夠甚至是不實用的，所以，探索一些科學(xué)、實用的教學(xué)方法對發(fā)展職業(yè)教育有很大的好處。因此，本課程所采用的教學(xué)方法可以在以往案例教學(xué)法和多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生互動，回答學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生使用學(xué)校的教學(xué)資源庫等教學(xué)平臺，讓更多的同學(xué)改變單一的學(xué)習(xí)途徑，通過網(wǎng)絡(luò)來獲取知識。由于孤獨癥康復(fù)訓(xùn)練具有特殊性，實踐教學(xué)能讓學(xué)生真切地接觸到現(xiàn)實中的孤獨癥兒童。因此，條件有限的情況下，我們可以采用角色扮演和模擬情景教學(xué)法。如果條件允許，高職院校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境，充分發(fā)揮課內(nèi)外、校內(nèi)外實訓(xùn)基地的作用，將實訓(xùn)內(nèi)容與課程教學(xué)、孤獨癥康復(fù)技能的應(yīng)用緊密結(jié)合，強化教育實踐練習(xí)，縮短職業(yè)適應(yīng)期，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

（四）側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)，進行綜合考核

無論是什么樣的課程設(shè)計，都應(yīng)關(guān)注課程實施中對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的積極作用。加之高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)平時不學(xué)習(xí)、考試就憑死記硬背的問題。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)他們的職業(yè)應(yīng)用能力，在考核方式上要強化實訓(xùn)技能的動態(tài)考核，采用平時考核和期末考核綜合評定。如果實訓(xùn)基地充足，實訓(xùn)的考核可以在康復(fù)機構(gòu)或特殊學(xué)校教師的指導(dǎo)下，每名學(xué)生選定1名孤獨癥兒童，與其結(jié)成對子。觀察與記錄孤獨癥兒童的異常行為表現(xiàn)，設(shè)計教育訓(xùn)練方案，并針對孤獨癥兒童的某一個問題進行教育康復(fù)訓(xùn)練，最終寫出個案訓(xùn)練報告。課程教師和實訓(xùn)教師共同對學(xué)生工作的全過程進行考核，促進課程內(nèi)容實施過程中學(xué)生職業(yè)認知、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)情感的養(yǎng)成。另外，可適當提高平時考核的比重，訓(xùn)練方案20%、實操30%、期末卷面50%。書面考試內(nèi)容不要求學(xué)生死記硬背，而是將考核的重點放在對教育康復(fù)知識的實際應(yīng)用上。

總之，《孤獨癥兒童的教育康復(fù)》是高職特殊教育專業(yè)的重點課程，同時又是一門不斷探索更新的課程。課程目標的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的組織一定要基于社會需求，要圍繞孤獨癥兒童教師這一職業(yè)崗位任務(wù)展開。課程教師應(yīng)該與時俱進，轉(zhuǎn)變觀念，積極改進教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高實踐課比例，完善教學(xué)考核等，真正把理論教學(xué)和實訓(xùn)操作有機地結(jié)合起來，使學(xué)生真正掌握這項專業(yè)技能，將來應(yīng)用到實際的工作當中。

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