馬景鋒

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)信息技術(shù)的高速發(fā)展，高中信息技術(shù)教學(xué)面臨著更多新的問(wèn)題。所以高中信息技術(shù)教學(xué)需要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題做了探討，并且提出了相應(yīng)的改進(jìn)方式。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；有效性；教學(xué)方式

提高高中信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)效率，首當(dāng)其沖的是提高教學(xué)的有效性。作為高中信息技術(shù)教師應(yīng)不斷地進(jìn)行探討，總結(jié)出一套科學(xué)合理的教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

教師的教學(xué)方式運(yùn)用對(duì)于教學(xué)效果而言非常關(guān)鍵，作為高中信息技術(shù)教師，需要重視教學(xué)方式的運(yùn)用，采用科學(xué)有效的教學(xué)方式來(lái)提高高中信息技術(shù)的教學(xué)水平。目前在高中信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師在課堂中教學(xué)方式非常單一，往往采用滿堂灌的講授法講課，教師雖然完成了課程的任務(wù)，但是學(xué)生卻很難在課堂學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步。在信息技術(shù)教學(xué)中，還存在著另一個(gè)問(wèn)題，教師在課前缺少對(duì)學(xué)生的了解，單純按照教材的設(shè)定來(lái)講課，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能感覺(jué)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，不愿意繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生可能覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)過(guò)難，因而失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，如果教師這時(shí)再照搬照抄教材內(nèi)容，極有可能導(dǎo)致知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際相脫節(jié)。

二、有效性教學(xué)探討

1.改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性

為了讓高中信息技術(shù)的教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提高，首當(dāng)其沖的是需要信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方式，提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手：（1）信息技術(shù)教師可以采用自主探究的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力。例如，《因特網(wǎng)信息檢索》這一課中，教師首先采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自行查找“QQ2009預(yù)覽版”，之后向?qū)W生提問(wèn)使用的是什么搜索工具？從而總結(jié)列舉出各種搜索引擎，如，百度、谷歌、搜搜等，并加以講解。接著教師讓學(xué)生利用這些引擎搜索資料，這個(gè)過(guò)程中，教師便向?qū)W生講解檢索中使用的技巧，如，關(guān)鍵字詞的使用，以提高檢索信息的準(zhǔn)確度，最后教師利用多媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐操作掌握信息技術(shù)在日常生活中的正確使用。這樣學(xué)生對(duì)于這一課的內(nèi)容能夠有一個(gè)更深入的了解，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。（2）信息技術(shù)教師需要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力。例如，在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并且讓小組中的成員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)中查找資料，最后將各組成員查找的資料進(jìn)行整合，并且以郵件的方式發(fā)給教師。通過(guò)小組共同合作的方法，能夠加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，高中信息技術(shù)教師需要改變單一教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方式豐富課堂內(nèi)容，以提高教學(xué)效果。

2.因材施教，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

信息技術(shù)課程不同于其他的科目，它重視學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。但是由于生活環(huán)境不同，每一個(gè)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)掌握的能力是不一樣的。教師需要做到因材施教。例如，在學(xué)習(xí)文檔工具時(shí)，教師可以先了解學(xué)生對(duì)于Word、Excel等軟件的熟知情況，當(dāng)有一個(gè)大概的了解之后，教師就可以采用分層教學(xué)的方法確定講課內(nèi)容，尤其在講解示例和學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，分步驟進(jìn)行，讓不同的學(xué)生完成不同的步驟。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該多巡視指導(dǎo)，為學(xué)生解答實(shí)際操作問(wèn)題。教師也需要重視知識(shí)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓這些學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步，必要的時(shí)候可以利用課外的時(shí)間對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。

總之，隨著我國(guó)教育的發(fā)展，對(duì)于信息技術(shù)課程的教學(xué)水平要求更高，因此教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，提高教學(xué)的有效性。

（作者單位 山西省汾陽(yáng)市第四高級(jí)中學(xué)）