陳若良

【摘要】演奏教學(xué)針對(duì)的是個(gè)體的人，人對(duì)客觀事物和語言詞匯的感知存在著不可忽視的個(gè)體差異。演奏教學(xué)需要在規(guī)范化表述基礎(chǔ)上結(jié)合差異化表述，才能使學(xué)習(xí)者更全面地認(rèn)識(shí)和掌握演奏規(guī)律。認(rèn)真研究和總結(jié)差異化表述及其所針對(duì)的教學(xué)問題有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】演奏教學(xué) 差異化表述 嚴(yán)謹(jǐn)靈活 針對(duì)性

【基金項(xiàng)目】教育部人文社科基金規(guī)劃項(xiàng)目：“器樂演奏教學(xué)中的心理錯(cuò)覺與行為障礙”（09YJAZH012）。

【中圖分類號(hào)】J62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0222-02

隨著規(guī)范化、程式化的演奏教學(xué)模式在無形中形成，演奏教學(xué)中表述的方式已基本被固定下來。但由于生命個(gè)體對(duì)客觀事物、語言詞匯等的理解感受存在著較大的個(gè)體差異，演奏學(xué)習(xí)中的問題及原因又較為復(fù)雜，規(guī)范化表述盡管比較科學(xué)完善，但在實(shí)際教學(xué)中卻有相當(dāng)?shù)木窒扌裕枰町惢硎鲞M(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。

差異化表述是指由于各種原因，主動(dòng)調(diào)整表述角度和方式，以更加完美地實(shí)現(xiàn)表述意圖的語言活動(dòng)。器樂演奏教學(xué)針對(duì)的是個(gè)體的人，演奏教學(xué)是塑造人的行為的工作，差異化表述在演奏教學(xué)中越來越受重視，在歐洲音樂院校教學(xué)中一直得到既普遍而靈活的運(yùn)用。

演奏教學(xué)中的差異化表述可以說是一切區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)表述、針對(duì)教學(xué)實(shí)際問題的語言實(shí)踐。它有以下特點(diǎn)：

一、差異化表述從新的角度、新的側(cè)面看待問題，體現(xiàn)出獨(dú)特的視角。

例如：對(duì)演奏時(shí)肌體的基本狀態(tài)——“放松”，這是對(duì)演奏基本狀態(tài)傳統(tǒng)規(guī)范的定義，幾乎每個(gè)學(xué)習(xí)者從一開始就面對(duì)這個(gè)概念和要求。但不少人對(duì)“放松”感覺糾結(jié)不清。演奏中很多問題與“放松不好”密切相關(guān)。這是因?yàn)樵诤芏嗳说男睦砀惺苤校胺潘伞笔羌◇w靜止、松懈的狀態(tài)。在他們心中，“放松”與演奏這一肌體的行為動(dòng)態(tài)模式、與積極的肌體運(yùn)動(dòng)是相矛盾的。這些人在演奏中很難體會(huì)完美的“放松”。

對(duì)有這些問題的學(xué)習(xí)者，一個(gè)典型的差異化表述是把肢體的演奏基本狀態(tài)定義為“柔軟”，把“保持肌體放松”的概念換成“保持肌體的柔軟”，并在具體教學(xué)中加以運(yùn)用，如保持“手的柔軟”、保持“手腕的柔軟”，保持“手指的柔軟”等等。

對(duì)手比較僵化的人，“保持放松”、“用力”后迅速回到“放松”很糾結(jié)，在“放松”中“用力”也比較矛盾?！胺潘伞背Ｊ挂恍┤苏`入“松垮”、“懈怠”的狀態(tài)。但“保持柔軟”，在“柔軟”中發(fā)動(dòng)“用力”，“用力”后恢復(fù)“柔軟”卻相對(duì)可行?！叭彳?、輕松”的感覺卻較少引導(dǎo)肌體的消極感受，在肢體“柔軟”的基礎(chǔ)上發(fā)動(dòng)演奏行為對(duì)一些人是一種更可把握的狀態(tài)，也更便于實(shí)現(xiàn)意識(shí)與感受對(duì)肢體狀態(tài)的正確引導(dǎo)。

“保持柔軟”對(duì)演奏時(shí)手對(duì)樂器的“觸摸感”、對(duì)細(xì)膩把握和感受樂器，對(duì)演奏的速度、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)等諸多因素都有幫助?！叭彳洝备袑?duì)消除肌體在運(yùn)動(dòng)中的矛盾意念，化解僵化不自然，保持動(dòng)作中肌體的“協(xié)調(diào)”有較好的作用！可以說除鋼琴這一對(duì)肌體要求較特殊的樂器之外，對(duì)弓弦、管、鍵等不需過分力度的樂器演奏都有裨益。

對(duì)“放松”還有其他差異化的表述，如：演奏時(shí)“保持肢體的舒適”可化解一些人在演奏中難以察覺的動(dòng)作的生硬不適；“保持輕松、輕巧”對(duì)習(xí)慣于演奏過份用力的人有積極的作用，因?yàn)椤拜p松”涵蓋了演奏用力方式和肌體狀態(tài)兩個(gè)方面，也有助緩解“用力”和“放松”的矛盾感受；“柔軟、舒適、輕巧、協(xié)調(diào)……”有利于引導(dǎo)整體的動(dòng)態(tài)的肌體協(xié)調(diào)狀態(tài)。

如果說“不要僵硬”是對(duì)“保持放松”最早的差異化表述，那么“保持柔軟”是對(duì)“不要僵硬”的又一次同向但差異化的表述。

差異化看起來僅僅是詞匯的變化，其實(shí)是從新的角度，表述和喚起肌體狀態(tài)和心理感受的另一側(cè)面。對(duì)闡述、認(rèn)識(shí)和解決問題提供了有益的參考。

二、在演奏學(xué)習(xí)的一些深層次問題上，差異化表述體現(xiàn)出更開闊的眼界，更深入、全面和獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，更有實(shí)際的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

比如，在“練琴”這一演奏行為的構(gòu)建上，對(duì)有音樂表現(xiàn)愿望的人，練琴主要是音、節(jié)奏、速度、指法等各種音樂元素的有機(jī)組合和建立過程，是音樂伴隨演奏行為的重復(fù)、完善、記憶和再現(xiàn)。而對(duì)處在與演奏學(xué)習(xí)同步建立音樂表現(xiàn)意愿的人，“練琴”面臨很多問題。差異化表述顯示出多種多樣的形式和效果：有的涉及到大腦注意的轉(zhuǎn)化、注意分配的調(diào)節(jié)。從早期注意音位目標(biāo)，節(jié)奏、速度、力度等音樂元素，進(jìn)到對(duì)演奏行為主體綜合感受的轉(zhuǎn)換，將音樂表現(xiàn)意愿與行為高度融合。有的從心理學(xué)上的左腦模式到右腦模式的轉(zhuǎn)換進(jìn)行分析，引導(dǎo)人對(duì)音樂與行為感覺的綜合關(guān)注，培養(yǎng)綜合整體的演奏思維，具體地引導(dǎo)音樂與演奏行為的綜合構(gòu)建與再現(xiàn)等。學(xué)習(xí)者避免了很多的茫然摸索，能更順利、自然、有效地建立整個(gè)演奏的行為過程。

多樣的差異化表述在諸如再現(xiàn)障礙等演奏心理行為方面也有特異的作用。比如，對(duì)于演奏時(shí)的怯臺(tái)緊張，傳統(tǒng)上主要從演奏者心理上找原因，比較空泛地要求演奏者調(diào)整心理、放下包袱、克服緊張，或要求學(xué)習(xí)者更深刻地理解音樂，關(guān)注音樂本身，淡化對(duì)手及演奏行為的注意……。差異化表述之一卻現(xiàn)實(shí)地指出：“關(guān)注音樂避免緊張，并不是要拋開發(fā)動(dòng)演奏行為的主體，也不該忽略演奏行為，而是不孤立地、排它性地關(guān)注手指和音位，導(dǎo)致顧此失彼……”[2]，它切實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注重平時(shí)練習(xí)中內(nèi)心音樂與肢體行為和感受的水乳交融，形成音樂與演奏行為的整體記憶，，一步步實(shí)現(xiàn)演奏行為的再現(xiàn)。這比之空泛的心理要求更明晰具體，更利于學(xué)習(xí)者把握和遵循。

差異化表述對(duì)動(dòng)作的優(yōu)化和行為感受的培養(yǎng)，對(duì)與音樂相結(jié)合的行為定式的表述，借鑒和強(qiáng)調(diào)器樂演奏行為的舞蹈屬性，將演奏定義為歌和舞的藝術(shù)等等，這都是傳統(tǒng)教學(xué)表述所未曾涉及的。

三、差異化表述具有鮮明的針對(duì)性，它在傳統(tǒng)規(guī)范表述難以起效時(shí)，針對(duì)問題出現(xiàn)，并不斷自我調(diào)整、完善和豐富。

有的鍵盤樂器在理論上表述“觸鍵”時(shí)是：“用手指的力量觸鍵，觸鍵后手指恢復(fù)放松……”。這種表述使一部分學(xué)習(xí)者產(chǎn)生難以察覺到的錯(cuò)覺：在他們的手指運(yùn)用意念中，每一次觸鍵都是手指本身肌肉的一次收縮和放松。這樣的手指常常難以始終處于相對(duì)的松弛狀態(tài)，對(duì)快速和高難度的演奏有很大影響。針對(duì)這個(gè)問題，較早的差異化表述指出：要“用指掌骨間肌肉帶動(dòng)手指觸鍵，手指松弛……手指本身的肌肉只是使手指到達(dá)需要觸擊的鍵上……”[1]。這可使手指免除錯(cuò)誤的觸鍵意念，從根本上解決手指高技術(shù)要求時(shí)存在的緊張和不自然。

過去傳統(tǒng)鍵盤教學(xué)的手指訓(xùn)練常從“用力”開始：“盡力高抬手指”、“用力觸鍵”、“觸鍵扎實(shí)、有力”等，通過“用力”觸鍵慢慢“活動(dòng)”開手，最后實(shí)現(xiàn)手指的自如和靈活。這對(duì)于手不夠松弛或已經(jīng)僵化的學(xué)習(xí)者來說，常常造成不適，甚至形成錯(cuò)誤而頑固的神經(jīng)支配。對(duì)此差異化表述調(diào)整為強(qiáng)調(diào)“輕”的作用：要“輕松揮動(dòng)手指，先“輕松地彈奏”，讓肢體、手的各個(gè)部分先獲得輕松協(xié)調(diào)合理的運(yùn)動(dòng)方式，再逐漸增強(qiáng)到需要的力度。這對(duì)避免肢體各部分的相互矛盾，防止固癖有相當(dāng)?shù)膸椭?/p>

差異化表述有時(shí)體現(xiàn)出對(duì)詞匯運(yùn)用的慎重。比如，“擊鍵”的“擊”字常常在無形地暗示引導(dǎo)人“強(qiáng)”、“猛烈”的用力，差異化表述特意輔以提示性詞匯“輕松地?fù)翩I……”進(jìn)行矯正。

差異化表述客觀地廣泛存在于各種樂器教學(xué)中，比如：對(duì)鋼琴教學(xué)中“從肩關(guān)節(jié)到指尖……如一個(gè)吊橋”的傳統(tǒng)表述，差異化表述修正為“從鎖骨和胸骨、從心里作為起點(diǎn)到指尖……如一座吊橋”。這使手臂這“吊橋”的起點(diǎn)深入到人心中，解除了一些人肩關(guān)節(jié)的不松弛，使彈奏的力量傳導(dǎo)更加通暢，有助引導(dǎo)發(fā)自內(nèi)心的彈奏習(xí)慣；手風(fēng)琴教學(xué)中“保持風(fēng)箱的平穩(wěn)”被換成“保持風(fēng)箱氣息的平穩(wěn)”，將人對(duì)風(fēng)箱外在的注意和操控，轉(zhuǎn)到對(duì)風(fēng)箱氣息——仿佛歌唱的呼吸——的關(guān)注和控制；小提琴左手手指柔弦時(shí)“保持手指相對(duì)放松”說成“保持手指的相對(duì)柔軟”……，只要稍加留意，我們能體會(huì)到差異化表述細(xì)膩的感受和周全的考量！

差異化表述起源于差異化地看待學(xué)習(xí)者以及演奏教學(xué)中的問題。它與傳統(tǒng)的、規(guī)范化的表述殊途同歸，最終是為了無差別地實(shí)現(xiàn)演奏水平的提高。

規(guī)范化表述一般體現(xiàn)為文字，差異化表述主要見于語言。它更靈活，更個(gè)性化，它從新的角度、新的層次傳授演奏教學(xué)規(guī)律，避免了程式化，教條化，是新的表述方式的嘗試和總結(jié)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)表述有益的完善和補(bǔ)充。很多針對(duì)普遍問題、行之有效的差異化表述將成為新的規(guī)范得到普及。

差異化表述的意義在于強(qiáng)烈而鮮明的針對(duì)性。一切不針對(duì)具體問題、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)考量的表述，只能被稱為隨意化而不是差異化！我們要重視差異化，反對(duì)隨意化！

我們應(yīng)像對(duì)待一切教學(xué)創(chuàng)新一樣認(rèn)真對(duì)待差異化表述，應(yīng)認(rèn)真深入地研究分析演奏教學(xué)中出現(xiàn)的各種不同以往的表述方式極其所針對(duì)的問題和它們的現(xiàn)實(shí)作用，這對(duì)豐富演奏教學(xué)法，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，有效地提高演奏教學(xué)水平有著非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]József jiat， Budapest Colvinó Kiadói ház《Piano teljesítmény jártasság》1957

[2]M Flamini Dario， 2006