羅華

【摘要】我國的三維目標(biāo)和歐美課程的教學(xué)目標(biāo)有很多相通點(diǎn)。通過參考IB課程和美國課程在培養(yǎng)知識(shí)和能力，過程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀方面的做法，同時(shí)和我們做法相比較，發(fā)現(xiàn)雙方的差異和長短處，并通過比較找到可以借鑒的方法，從而運(yùn)用到我們的日常教學(xué)中去，來更好地實(shí)現(xiàn)我國“三維目標(biāo)”。

【關(guān)鍵詞】三維目標(biāo) IB課程 知識(shí) 能力 過程 方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0178-02

2001年6月，國家教育部提出了“知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教育目標(biāo)。這就很具體地向我們教育工作者提出了應(yīng)該在哪些方面下功夫，要培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。也就是要我們通過合適的過程與方法，不但將知識(shí)教授給學(xué)生，而且要應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)能力，同時(shí)樹立起學(xué)生正確積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在這個(gè)三維目標(biāo)中，過程與方法是手段又是目標(biāo)，知識(shí)、能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀是不同層面的教學(xué)要求。筆者基于幾年對(duì)三維目標(biāo)的學(xué)習(xí)和多年對(duì)歐美課程的一線教育經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在歐美課程（本文選用IB-International Baccalaureate國際文憑課程和美國Prentice Hall高中教材為例）中蘊(yùn)涵著很多類似我們?nèi)S目標(biāo)的內(nèi)容。他山之石，可以攻玉，下文就歐美課程中相關(guān)內(nèi)容一對(duì)應(yīng)這三維目標(biāo)，找出一些可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、知識(shí)與能力

知識(shí)與能力是我們教學(xué)的第一重與第二重目標(biāo)。知識(shí)是教學(xué)的直接目標(biāo)，平時(shí)表現(xiàn)為知識(shí)點(diǎn)的傳授，包括我們平時(shí)注意的重點(diǎn)和難點(diǎn)。能力是廣義知識(shí)的一部分，是知識(shí)的應(yīng)用與活化。在我們?nèi)粘５慕逃顒?dòng)中，較為突出的一點(diǎn)是重知識(shí)輕能力。這不是說教師故意忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而是能力的培養(yǎng)相比知識(shí)的傳授而言比較難以掌握，難以實(shí)施。在生物學(xué)教學(xué)的各種能力的培養(yǎng)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是最重要的一塊。我們實(shí)驗(yàn)的數(shù)量也不少（見表2），但是能力培養(yǎng)方面的效果卻不明顯。IB（International Baccalaureate）國際文憑課程中也有實(shí)驗(yàn)部分，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)提出了8項(xiàng)要求，所有的實(shí)驗(yàn)都得按照這8項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。這8項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)涉及的各方面的能力都有詳細(xì)的要求。見下表：

IB的實(shí)驗(yàn)假如一學(xué)期有10個(gè)，并不是說所有這10個(gè)實(shí)驗(yàn)都要滿足這8項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，A實(shí)驗(yàn)可以滿足標(biāo)準(zhǔn)1，B實(shí)驗(yàn)滿足標(biāo)準(zhǔn)2，這樣通過2年的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)達(dá)到30-40個(gè)，通過這些實(shí)驗(yàn)，將所有的能力都鍛煉了一遍。比如說標(biāo)準(zhǔn)1和2，我們的實(shí)驗(yàn)中從來沒有這種要求，要學(xué)生自己找問題，選變量，定方案，步驟等等。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，思維能力就可以得到很大的發(fā)展。再拿標(biāo)準(zhǔn)3和4為例，學(xué)生要知道怎樣采集數(shù)據(jù)，怎樣處理原始數(shù)據(jù)，誤差分析，使用柱形圖還是圓形圖來展示等等。而我們的實(shí)驗(yàn)中往往已經(jīng)直接告訴你要采集哪些數(shù)據(jù)，間隔幾分鐘去采集，用什么儀器，畫成怎樣的表格等等，完全就不需要學(xué)生動(dòng)腦筋，當(dāng)然也培養(yǎng)不出什么能力。

除了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)以外，我注意到IB課程中還很偏重解決實(shí)際問題的能力。最明顯的就是反映在評(píng)價(jià)上。我們的評(píng)價(jià)多是通過練習(xí)題或是考卷來完成的?？碱}的類型很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。我們的考題中以選擇填空為主，還有一些識(shí)圖題和短答題等，多是課本上教過的知識(shí)或步驟。換句話說，考的就是知識(shí)點(diǎn)，而不是能力。IB考題就有些不同。比如說07年的考題中有一題“請(qǐng)列出當(dāng)?shù)氐?種瀕危植物，分析原因及解決方案”。首先是當(dāng)?shù)兀缓笫侵参?，最后是分析。課堂上講過珍稀動(dòng)植物的保護(hù)的，但是這種題目考的就是學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)的了解。至于原因及解決方案更是建立在調(diào)研的基礎(chǔ)上的，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。又比如說06年有一題“討論基因檢測(cè)的利弊”，回答這樣的題目，不是單純的記牢什么是基因檢測(cè)，是什么原理就可以的，而且這樣的題目是在書上找不到標(biāo)準(zhǔn)答案的。這得聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)狀、法律法規(guī)、社會(huì)倫理等各方面一起討論，也是學(xué)生綜合能力的一個(gè)表現(xiàn)。

過去我們說“高考是根指揮棒”。如今評(píng)價(jià)方式也在很大程度上影響知識(shí)與能力的教學(xué)。能力有沒有在教學(xué)過程中得到足夠的重視，是需要一定的方式來評(píng)價(jià)的。IB課程在這方面就略勝我們一籌。

二、過程與方法

知識(shí)與能力的傳授是通過“過程與方法”得以實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)過程和教學(xué)方法的選擇適當(dāng)與否很大程度上決定了知識(shí)與能力是否能夠得到貫徹。隨著各種教育思潮在全世界教育圈的互相滲透和影響，大家也逐漸形成了自己的教育理念，有著自己獨(dú)特的教學(xué)過程和方法。尤其是生物學(xué)科作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)中必不可少的一部分。我們來看一看上科版《生命科學(xué)》中的實(shí)驗(yàn)的過程和實(shí)驗(yàn)的方法是怎么樣的呢。下表是3冊(cè)書中的實(shí)驗(yàn)列表：

一共21個(gè)實(shí)驗(yàn)，7個(gè)選作，如果每個(gè)以一節(jié)課（40min）計(jì)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間長為9小時(shí)20分鐘至12小時(shí)20分鐘（14節(jié)課至21節(jié)課）?？倳r(shí)間數(shù)雖然不長，占課時(shí)比例卻不小，差不多有1/4至1/3的課時(shí)?？墒俏覀兓诉@么長時(shí)間，精力和金錢在這些實(shí)驗(yàn)上，學(xué)生能收獲什么呢？ 知識(shí)還是能力？我的回答是：什么也沒有。在教材中，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都是由：1.材料選擇；2.儀器和試劑；3.實(shí)驗(yàn)方法；4.分析和討論等幾大塊組成。也就是說，學(xué)生按照教材的指導(dǎo)，一步步地操作，不需要?jiǎng)邮裁茨X筋，就能得出相似的結(jié)果。有的實(shí)驗(yàn)，比如第16個(gè)，性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)，連表格也是現(xiàn)成的，學(xué)生只要填進(jìn)去就可以了。學(xué)生在這個(gè)過程中，論知識(shí)，已經(jīng)在上課時(shí)學(xué)過了，論能力，上文也已經(jīng)說到，很多方面都沒有機(jī)會(huì)鍛煉。這些實(shí)驗(yàn)，往好了說，全部是驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)；往差了說，是無用工。

不但在實(shí)驗(yàn)的過程和方法方面，在課堂授課的方面，雙方也有很大的不同。就拿孟德爾的分離組合定律為例，我們的教材是告訴你什么是性狀，相對(duì)性狀，再告訴你什么是顯性、隱性、基因，然后介紹分離和自由組合定律。這當(dāng)然是順著思路來的，一步步按部就班，但是方法與過程方面也乏善可陳。學(xué)生有興趣就多懂一點(diǎn)，沒興趣就少懂一點(diǎn)?！?：3：3：1”記得住的學(xué)生就做對(duì)，記不住的學(xué)生就做錯(cuò)。這是通過本質(zhì)找本質(zhì)，理解上有一定的難度?？墒敲绹慕滩木筒皇沁@樣的。他上來先給你很多現(xiàn)象，包括很多比例的例子，讓你自己從中找規(guī)律。這樣學(xué)生也許還沒有理解這些專業(yè)名詞的概念的時(shí)候，就已經(jīng)自己摸到了規(guī)律，進(jìn)一步再理解造成這種規(guī)律的原因。這是通過現(xiàn)象找本質(zhì)，再將本質(zhì)現(xiàn)象化，容易使知識(shí)內(nèi)化。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是希望通過過程與方法達(dá)到的第三重教學(xué)目標(biāo)。相比“知識(shí)與能力”而言，它有兩個(gè)性質(zhì)。性質(zhì)一：難以傳授及評(píng)價(jià)。知識(shí)是最直接的，以知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)的方式直接就可以在課堂上傳授下去；能力是知識(shí)的應(yīng)用，化書面知識(shí)為實(shí)際能力，這是一個(gè)升華；而“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”則是決定知識(shí)與能力能否得到正確運(yùn)用的關(guān)鍵。如果沒有豎立起正確的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”那就是所謂的“高智商低情商”，甚至比“高分低能”更可怕。這也決定了它的第二個(gè)性質(zhì)：重要性。在生物學(xué)教學(xué)中隨時(shí)都可以滲透著情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。但是不得不承認(rèn)的是，這又是我們的一項(xiàng)弱項(xiàng)。給大家舉兩個(gè)例子。

例1：生物多樣性的教育

我們都說要保護(hù)生物多樣性，因?yàn)檫z傳多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性的原因等等。學(xué)生只是籠統(tǒng)地了解到因?yàn)檫@樣那樣的好處，我們所以要保護(hù)多樣性。有更深層次的思考嗎？沒有。如果學(xué)生問蒼蠅蚊子要保護(hù)嗎？它們也是多樣性之一呀，怎么回答？我們來看看IB的課程中是怎么樣處理的吧。下表是這部分內(nèi)容的流程：

對(duì)于這樣的提問，所有的答案都可以接受，并沒有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”在最后等著學(xué)生?？墒?，在學(xué)生由是到否的回答中，讓學(xué)生思考，是什么因素讓學(xué)生由一開始的“是”變成了“否”，而教育就是這樣不知不覺地在學(xué)生的深思中完成了。

例2：克隆技術(shù)與社會(huì)倫理

在第二冊(cè)書的最后，介紹了克隆技術(shù)引發(fā)的社會(huì)問題，比如會(huì)被犯罪集團(tuán)頭目利用啊，制造奴隸啊，要有嚴(yán)肅科學(xué)的態(tài)度等等。這些都是正確的，但都和學(xué)生的關(guān)系不緊密，不容易引起學(xué)生的同感，也就無法引起他們的深思。下面是IB課程中對(duì)克隆技術(shù)教育的一個(gè)小片段：

同樣這些問題也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而且每個(gè)人對(duì)這些問題的答案也必然是不同的。不同觀點(diǎn)之間得碰撞也是教學(xué)的組分之一。老師的作用是引導(dǎo)，問學(xué)生對(duì)這些問題的回答是不是逐漸地又由是變成了否呢？這樣，老師會(huì)進(jìn)一步問學(xué)生，使我們接受某些基因技術(shù)的臨界點(diǎn)是什么？又是什么因素決定了這些臨界點(diǎn)呢？引發(fā)學(xué)生的深思，進(jìn)一步影響學(xué)生價(jià)值觀的取向。讓學(xué)生自己來想什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，并且讓學(xué)生自己找出他/她之所以認(rèn)為對(duì)錯(cuò)的原因，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們灌輸他們這個(gè)對(duì)那個(gè)錯(cuò)要深刻得多。

這兩個(gè)例子在這3冊(cè)書里還是比較詳細(xì)的對(duì)價(jià)值觀教育的篇幅。其他的例子更加乏善可陳?？墒窃跉W美的教材中，這樣的例子比比皆是。

通過將歐美課程中的相關(guān)內(nèi)容與我們課程的三維目標(biāo)相比較，我們可以看到其中的相通處。雖然三維目標(biāo)這個(gè)概念是由我國提出的，但是其實(shí)各國的中學(xué)課程都在致力于學(xué)生的全面發(fā)展，具體落實(shí)到各自的課程目標(biāo)上也就有了相似之處?？梢钥闯觯爸R(shí)與能力”這一塊，在能力的培養(yǎng)方面有兩個(gè)抓手：一個(gè)是實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是一種指揮棒，如果在評(píng)價(jià)的時(shí)候注重的不僅是書本上的知識(shí)點(diǎn)，而是運(yùn)用知識(shí)的能力，那么師生雙方也會(huì)轉(zhuǎn)移重心和注意力。至于實(shí)驗(yàn)方面可以結(jié)合“過程與方法”來分析。試驗(yàn)的目的有很多，不同的過程可以達(dá)到不同的目的，不恰當(dāng)?shù)倪^程卻事與愿違。我們可以參考別人的做法：讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手，而不是樣樣替他們想好，設(shè)計(jì)好。關(guān)于“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”方面，我們可以用事例來讓學(xué)生討論、思考，讓學(xué)生自己判斷是非而不是由老師強(qiáng)行灌輸，這樣的學(xué)習(xí)效果往往更好。

希望通過本文的對(duì)比，可以讓我們的老師看到別國是怎樣處理這些類似的問題的，學(xué)習(xí)他人的長處，對(duì)上海市“二期”課改起到推進(jìn)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海市“二期”課改通識(shí)培訓(xùn)資料

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[3]《Biology》， IBID Press，2007

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