朱金華

【摘要】教育不是把人類整個(gè)社會(huì)生活的全部細(xì)節(jié)都傳承給下一代，而是以濃縮、系統(tǒng)、簡(jiǎn)約的方式，將人類文化中的精華傳承給下一代。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何把數(shù)學(xué)課堂由單純的傳授知識(shí)的陣地轉(zhuǎn)化為學(xué)生滿足求知欲望、培養(yǎng)能力的樂園，是我們每個(gè)數(shù)學(xué)老師教學(xué)所追求的目標(biāo)。要想讓短短40分鐘的課堂達(dá)到這些目標(biāo)，就必須讓課堂充滿張力。

【關(guān)鍵詞】課堂 張力 主體

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0157-01

長期以來，我們的課堂教學(xué)目標(biāo)指向的是平面的“書本世界”，從而使課堂空間失去了彈性，失去了動(dòng)感，失去了活力，沒有現(xiàn)實(shí)感，不能滿足學(xué)生完整的生活需要和多層面的發(fā)展需要。新課標(biāo)為我們提出了這樣四個(gè)維度的目標(biāo)：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。這樣一種多維的目標(biāo)，要想在一堂課內(nèi)實(shí)現(xiàn)，就必須變“死”的課堂為“活”的課堂，變“平面”的課堂為“立體”的課堂，變“一成不變”的課堂為“不斷生成”的課堂。一堂課的時(shí)間是有限的，但我們可以在這有限的時(shí)間內(nèi)拓展出最大的信息空間，盡量使課堂富有彈性和可塑性，具有較強(qiáng)的生成性和可發(fā)展性，那么它的容量和價(jià)值就不可限量了。這樣的課堂，才是富有生命張力的課堂空間。如何創(chuàng)建富有生命張力的課堂空間呢？

一、教師“閑”下來，學(xué)生“忙”起來

在課堂中，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)活動(dòng)的目的，而教師的工作，烏申斯基早就提出，“不是教，而只是幫助學(xué)”。教師應(yīng)當(dāng)最大程度地“閑”下來，而讓學(xué)生最大程度地“忙”起來，忙得不亦樂乎，忙得碩果累累。美國心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地“自由表達(dá)”與“自由參與”。所以強(qiáng)化課堂空間的自由度，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生自由快樂地“忙”起來，在“忙”中體驗(yàn)，在“忙”中發(fā)現(xiàn)，在“忙”中收獲，在“忙”中成長。

當(dāng)然，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“忙”，并非重復(fù)教育史上的“兒童中心論”，而是多給學(xué)生一些獨(dú)立思考、自主探究的機(jī)會(huì)。在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)和信息交流中，學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，習(xí)得方法，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，豐富精神世界，形成個(gè)性氣質(zhì)……可謂“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。

教師的“閑”也并非真正的無所事事、撒手不管，而是在更為精心的設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以更為巧妙的方式將學(xué)生全面激活，力求做到“一石激起千層浪”，“稱砣雖小壓千斤”，力求用最少的時(shí)間去爭(zhēng)取最好的學(xué)習(xí)效果。從這種意義上說，教師的這種運(yùn)籌帷幄的“閑”是要比殫精竭慮的“忙”要求更高的。教師必須具有較強(qiáng)的教學(xué)反饋能力和靈活的調(diào)控手段，能同時(shí)調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)中的情緒和認(rèn)知兩條軌道：什么時(shí)候，何種引導(dǎo)有利于促進(jìn)思維；什么時(shí)候，何種評(píng)論有利于發(fā)展情緒，都要及時(shí)作出反應(yīng)。

二、老師主導(dǎo)，學(xué)生主演

我國著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他們能說……”的教育思想。教師在課堂上必須全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)好主體角色，在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么他們理所當(dāng)然地應(yīng)該成為課堂的主角，起碼也應(yīng)該是個(gè)配角吧？你可能會(huì)問，教育學(xué)上不是說，老師是教學(xué)的主導(dǎo)嗎？是的，既然是主導(dǎo)，那么老師就應(yīng)該把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在“導(dǎo)”上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、疏導(dǎo)、教導(dǎo)，用心去導(dǎo)教、導(dǎo)課、導(dǎo)演。在課堂教學(xué)上老師當(dāng)然可以是主角和主要演員，但他最重要的任務(wù)還是導(dǎo)演，他應(yīng)該盡可能去創(chuàng)造機(jī)會(huì)多讓學(xué)生去當(dāng)主角和主要演員。既然老師是導(dǎo)演，課堂教學(xué)這出戲，從開始到結(jié)束都必須在老師的導(dǎo)演（即引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)、教導(dǎo)）下去進(jìn)行。老師當(dāng)導(dǎo)演后，課堂教學(xué)這臺(tái)原本是由老師主演的獨(dú)角戲，就成了老師和學(xué)生共演的多角戲了；老師原本只能以三尺講臺(tái)為舞臺(tái)，就擴(kuò)大到整個(gè)教室這個(gè)大舞臺(tái)了。果真如此，課堂教學(xué)這曲戲就會(huì)生動(dòng)得多、精彩得多、耐看得多、效果也會(huì)好得多！

三、教師有活力，課堂有張力

因?yàn)槔蠋熁?，所以學(xué)生活，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生活，所以課堂活。課堂內(nèi)容來自書本又不完全是書本，課本只是一個(gè)例子，用教材教，而不是教教材。把數(shù)學(xué)和生活放在第一位，老師和學(xué)生平等交流，學(xué)生是活生生的人，老師是活生生的人，課堂是活生生的課堂，老師和學(xué)生充滿生命張力，共同提升。具體操作起來即是問題開放而活，問題和生活聯(lián)系緊密。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解。”立足文本設(shè)置開放性的問題就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，他就會(huì)完全理解。如果說半開放式的過程還有老師引領(lǐng)的影子，那么完全開放式的問題則是徹徹底底地給學(xué)生以自由。在文學(xué)評(píng)論中，常常會(huì)有這樣的評(píng)價(jià)：文章寫的張弛有度。就是說寫文章應(yīng)該有緊有松有疏有密跌宕起伏，有張有馳節(jié)奏感好的文章讀起來令人賞心悅目。這里的“張”就是指張力，運(yùn)用到課堂中，是指教師不可把課上得太滿太實(shí)太緊太死，恰到好處要把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，創(chuàng)造張弛有序，按部就班，浸潤熏陶的課堂。這樣的課堂才有延展性。

課堂時(shí)間短，就要求我們的老師增大課堂張力，以求完美完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，而充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用又不乏為較好的一種方法。人們常說“學(xué)無止境”，作為數(shù)學(xué)老師的我認(rèn)為“教也無止境”。教學(xué)藝術(shù)探索空間的廣闊無垠，是對(duì)我們數(shù)學(xué)老師探索教學(xué)的永遠(yuǎn)鞭策。同時(shí)，這種鞭策目的也是很明確的，那就是：創(chuàng)建富有生命張力的課堂，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)情境，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生在知識(shí)的殿堂展開歡快的翅膀，流連忘返。