張玉萍

在復雜多變的國內(nèi)外形勢下，個人主義、實用主義、拜金主義等沖擊著在校大學生，部分大學生因缺乏理想信念的支撐，在大是大非面前往往隨波逐流。當前形勢下，思想政治教育工作的急切任務就是研究如何在新形勢下有效開展大學生理想信念教育，準確把握其發(fā)展趨向，提高大學生理想信念教育教學效果，是有關部門和所有思想政治教育工作者研究的重要課題。基于此，筆者試圖通過對大學生理想信念教育的問題、原因與對策加以思考，以期對有關部門的工作有所裨益。

一問題審視

從建國到現(xiàn)在，大學生理想信念教育以20世紀70年代為分界點，分為20世紀50-70年代末和20世紀70年代末至今兩個階段。雖然大學生理想信念教育取得了一定的成績，為國家建設培養(yǎng)了一批思想道德素質(zhì)過硬、政治信仰堅定的優(yōu)秀畢業(yè)生，但是與此同時大學生理想信念教育也存在一些問題。

1理想信念教育目標模糊，缺乏針對性

“兩課”教育教學在大學生理想信念教育過程中起到的主渠道、主陣地作用，是其他途徑無法取代的，然而高校大學生理想信念教育的“兩課”主要是以馬克思主義基本原理和思想道德修養(yǎng)為代表的馬克思主義理論課和思想品德課，教育教學目標主要是針對“兩課”的教育教學，理論性較強，但就大學生理想信念教育來說，還不夠細化，可操作性不強，缺乏針對性。

2理想信念教育內(nèi)容滯后，缺乏時效性

理想信念教育主要依托于第一課堂的“兩課”教學，“兩課”的教學內(nèi)容理論性較強，但更新速度慢，往往一個新的理論出來后，不能及時的被納入教材，教育內(nèi)容本身更新速度慢，導致新出臺的理論不能被及時的納入到教學內(nèi)容中來，時效性不夠。

3理想信念教育評估的效果不佳

理想信念教育的教育途徑歸納起來，主要有四種，即第一課堂、第二課堂、第三課堂和第四課堂。第一課堂圍繞“兩課”教學，發(fā)揮著主渠道、主陣地的作用；第二課堂圍繞“社會實踐、校園文化建設”開展學生活動，形成校園品牌文化建設，是第一課堂教育內(nèi)容的延伸；第三課堂圍繞學生“自我組織、自我管理、自我服務”，有效發(fā)揮大學生自身的能力，達到快速發(fā)展的目的；第四課堂圍繞“積極搶占網(wǎng)絡陣地、有效搭建網(wǎng)絡平臺”，為大學生理想信念教育搭建新的平臺。

以上四種課堂教學，大學生理想信念教育效果的卻難以得到有效的評估。以第一課堂為例，除了每學期對“兩課”教學內(nèi)容進行的兩次教學評價外，就再沒有其他的方式來對其教學效果或者圍繞大學生理想信念教育成果進行有針對性的評價。

二原因透視

1大學生理想信念教育的理論沒有與實踐有效結(jié)合

理想信念教育是一種社會實踐活動，理想信念的形成是一個過程，在這個過程中，需要接受理論的學習，但更重要的是要經(jīng)歷實踐的磨礪和考驗。然而，“兩課”教學主要思路是讓學生通過學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想以及科學發(fā)展觀等理論來幫助學生樹立正確的價值取向，培養(yǎng)辯證的思維方式。但這種教學思路理論性較強，大學生往往知其然，一旦應用到實踐中，就不知其所以然了，使得理論與實踐缺乏有效結(jié)合。同時由于大學生理想信念教育只是“兩課”教學內(nèi)容一部分，因此，用指導“兩課”教學目標來引導具有實踐性活動較強的大學生理想信念教育，就難免顯得目標寬泛，理論性過于突出，不容易把握其重點內(nèi)容、核心內(nèi)容，這就使得在“兩課”教學過程中大學生理想信念教育目標不清晰、模糊。

2大學生理想信念教育的內(nèi)容沒有與時代同步發(fā)展

相比較馬克思主義中國化的理論發(fā)展速度，“兩課”教學內(nèi)容，尤其表現(xiàn)在大學生理想信念教育內(nèi)容方面，更新速度較慢，教學內(nèi)容相對滯后。理想信念教育主要包括兩個層次的內(nèi)容：一是要有建設中國特色社會主義的共同理想，二是要樹立共產(chǎn)主義的崇高理想。從這兩點也可以看出，由于經(jīng)濟發(fā)展水平的限制，中國目前仍處于社會主義的初級階段，這就要求大學生理想信念教育的初級目標是培養(yǎng)在校大學生樹立建設中國特色社會主義的共同理想。但是隨著時代的發(fā)展，不同時代社會的主要任務和呈現(xiàn)出來的社會問題都是不同的，需要我們在新的社會背景下來解決新問題，需要我們不斷地更新理想信念教育內(nèi)容，更接近學生的需求、社會的需求，來及時地更新理想信念教育內(nèi)容，提高大學生理想信念教育的效果。

3跟“兩課”教學評估相比，理想信念教育評估機制不健全

“兩課”教學每學期有兩次教學評估，即期中教學評價和期末教學評價，在一定程度上對教學情況，尤其是對教學效果有及時的評價、反饋。與“兩課”教學評價機制相比，大學生理想信念教育作為“兩課”教學的主要內(nèi)容之一，缺乏相應的評估機制，使得大學生理想信念教育專題處于一種評價盲區(qū)。加強對大學生理想信念教育專題的評價，會在一定程度上促進“兩課”教師以及相關教師在開展此項工作的過程中付出更多的努力和關注，是提高大學生理想信念教育教學效果的保障機制。

三對策分析

1教育內(nèi)容體現(xiàn)時代性

大學生理想信念教育的教學參考內(nèi)容是“兩課”教材，是理論式的灌輸，枯燥乏味，在教學內(nèi)容上具有滯后性，不受學生歡迎，這也是為什么大多數(shù)大學生不喜歡進“兩課”課堂，發(fā)生大面積逃課現(xiàn)象的最好解釋了，對學生而言，實用性和趣味性才是吸引他們的最佳選擇。這就要求大學生理學信念教育必須貼近學生生活、貼近大學生實際需求，并且能體現(xiàn)大學生的群體特征，符合大學生群體發(fā)展的需要，堅持用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝大學生頭腦。所以，這就要求我們在開展理論課教學的同時，增加一定學時的實踐課教學，將“兩課”教學的理論性教學和實踐性教學相結(jié)合，提高教學效果。

2教育對象突出針對性

隨著國內(nèi)外形勢的變化，經(jīng)濟的快速發(fā)展以及多元文化的影響，大學生的人生觀、世界觀和價值觀都受到了很大的沖擊，若要提高大學生理想信念教育的針對性，就應結(jié)合大學生的實際情況，有重點地開展大學生理想信念教育工作，提高教學效果。

借新生入學教育之機，開展大學生理想信念教育工作。新生入學后面臨的主要問題就是學習環(huán)境、學習方式、生活方式的改變，高校思想政治工作教育的首要內(nèi)容就是幫助新生盡快適應大學生活，同時借新生入學教育之機，幫助大學生樹立職業(yè)生涯意識，明確學習目標，引導大學生樹立遠大的理想信念。

借指導大二、大三學生專業(yè)學習之機，開展大學生理想信念教育工作。大二、大三的學生將注意力放在了專業(yè)學習上，此時大部分學生都對自己今后的方向有了初步定位和打算，但是對社會現(xiàn)實仍然缺乏了解和清晰的認識，雖然懷有美好的夢想，卻缺少社會實踐經(jīng)驗，此時高校思政工作者應該鼓勵、幫助在校大學生多參加社會實踐活動，利用課余時間去做兼職，了解與本專業(yè)相關的行業(yè)就業(yè)情況，使大學生更好地積累、儲備專業(yè)知識和工作經(jīng)驗。在此階段開展大學生理想信念教育，指導大學生樹立崇高的理想目標。

在畢業(yè)生離校之際，開展大學生理想信念教育工作。畢業(yè)生即將走向社會，在畢業(yè)生即將離校之際，開展大學生理想信念教育工作，鼓勵、倡導大學生樹立遠大理想，并指導大學生要勇于承擔社會責任，將自己的遠大理想與社會的發(fā)展目標相結(jié)合，以自己的力量為中國特色社會主義建設添瓦加磚。

3教育方法凸顯多元性

傳統(tǒng)的“兩課”教學，在方式方法上多采取傳統(tǒng)的講授法授課，而這種授課方法雖說是最適用的，但是其教學效果是也最差，在這種教學方法中，學生無法參與到課堂教學中來?！皟烧n”教師應該在講授法的基礎上，靈活運用多種教學方法，比如在課堂教學過程中拋出一些問題，讓同學們頭腦風暴、討論、辯論，課下就某些主題進行調(diào)研、分析、總結(jié)，突出教育教學方法的多元性，提高“兩課”教育教學效果。

4教育載體體現(xiàn)網(wǎng)絡化

傳統(tǒng)的大學生理想信念教育載體主要是借助于傳統(tǒng)的教學工具，依靠傳統(tǒng)的黑板教學，隨著計算機技術的發(fā)展，思政課也開始采用多媒體教學，由于增加了圖、文、聲、畫，使得教學更受學生歡迎。而隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡技術的更新，90后的大學生與網(wǎng)絡有著密切的關系，各種新媒體的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學載體的格局，網(wǎng)絡平臺在大學生教育教學過程中有著不可估量的作用。

現(xiàn)階段，科學合理地利用網(wǎng)絡對大學生開展理想信念教育具有重要的作用。新媒體的出現(xiàn)，在很大程度上改變了大部分人的生活方式，其中尤其以大學生群體為代表，大學生的生活、學習已經(jīng)離不開網(wǎng)絡平臺。所以，任課老師尤其是思政教師應根據(jù)學生的需要，以學生喜聞樂見的方式方法開展教學工作，實現(xiàn)教學載體的網(wǎng)絡化，提高教學效果。思政教師包括其他思政工作者，可以通過建設紅色網(wǎng)站、網(wǎng)上匿名心理咨詢、電子信箱、QQ、微博、微信等方式，加強大學生理想信念教育。

5教育效果實現(xiàn)可評估性

大學生理想信念教育效果缺乏有效的評估機制。大學生理想信念教育目標主要是體現(xiàn)在“兩課”教學過程中，由于“兩課”教學在大學生理想信念教育過程中缺乏有效的評估機制，所以大學生理想信念教育效果得不到及時的評價和反饋。

圍繞大學生理想信念教育教學，建立有效地評估機制是必要的。根據(jù)大學生理想信念教育的標準，可以建立以“質(zhì)評為主、量評為輔”的復式評價體系，實現(xiàn)大學生理想信念教育的標準可操作化，為提高大學生理想信念教育效果提供評價機制的保障，避免大學生理想信念教育流于形式。

參考文獻

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