社會價(jià)值觀，既是指個(gè)人或群體對社會結(jié)構(gòu)和社會發(fā)展趨勢的認(rèn)識，也包括個(gè)人或群體在社會結(jié)構(gòu)和發(fā)展中尋求自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的期盼。對于高職教育而言，職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，容易引發(fā)學(xué)生對功利性社會價(jià)值觀的認(rèn)可，在高職院校學(xué)生群體中，女生群體比男生群體表現(xiàn)得更為明顯。這其中既有社會價(jià)值觀認(rèn)識方面的偏差，也有價(jià)值觀教育薄弱的原因。充分認(rèn)識到價(jià)值觀教育對高職女生成長的影響，并采取有針對性的、有性別差異的教育方法和途徑，是當(dāng)前高職教育必須解決的問題。

一高職院校女生社會價(jià)值觀教育現(xiàn)狀

由于家庭條件、社會環(huán)境以及自身思維方式、行為方式的影響，高職院校學(xué)生在社會價(jià)值觀方面普遍具有復(fù)雜性和不穩(wěn)定性的特點(diǎn)。復(fù)雜性表現(xiàn)為社會價(jià)值觀的單一取向明顯，或?qū)Χ嘣鐣r(jià)值觀的理解偏差；不穩(wěn)定性表現(xiàn)為高職學(xué)生正處在社會價(jià)值觀形成過程中，易受外界環(huán)境的影響。而社會價(jià)值觀教育中無性別、無系統(tǒng)的教育現(xiàn)狀，對高職學(xué)生，尤其是女生的社會價(jià)值觀的形成具有不利的影響。

1單一化社會價(jià)值觀的負(fù)面影響

高職教育的特點(diǎn)是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，培養(yǎng)目標(biāo)的明確指向自然會產(chǎn)生功利性的社會價(jià)值觀傾向。高職女生處在社會價(jià)值觀形成階段，在技術(shù)教育為核心的價(jià)值觀教育學(xué)校環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心的價(jià)值觀教育社會環(huán)境中，單一功利性社會價(jià)值觀容易被強(qiáng)化，這在高職院校女生學(xué)習(xí)目的、人際關(guān)系、社團(tuán)活動(dòng)中均會表現(xiàn)出來，具體體現(xiàn)為：學(xué)習(xí)的獲獎(jiǎng)目的、人際關(guān)系的功利目的、社團(tuán)活動(dòng)的職務(wù)目的。雖然這些特點(diǎn)在高職男生中同樣存在，但由于思維方式的開放性、社會視野的寬闊性方面的差異，女生群體在單一的功利主義社會價(jià)值觀方面表現(xiàn)得比男生群體更鮮明一些。

2多元化社會價(jià)值觀理解的偏差

處在社會發(fā)展的大環(huán)境中，高職女生必然受到多元化社會價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的影響。但因?yàn)槿松?jīng)歷的單一性以及社會經(jīng)驗(yàn)欠缺的影響，她們對多元化社會價(jià)值觀的理解和認(rèn)識并不完整，甚至存在理解的偏差。有以下兩種情況：將社會價(jià)值觀的多元化理解為無標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值觀；將多元化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)理解為絕對自由的行為方式。具體表現(xiàn)為：對素質(zhì)培養(yǎng)的輕視、對管理規(guī)范的反感和行為方式的隨意。這種多元化價(jià)值觀理解的偏差產(chǎn)生了相應(yīng)的行為方式，使高職女生群體呈現(xiàn)生活的隨意、學(xué)習(xí)的無目標(biāo)和人生價(jià)值的迷茫。

3女性社會價(jià)值觀教育的缺失

高職女生群體整體呈現(xiàn)出社會價(jià)值觀的單一性的功利主義和多元化的失序狀態(tài)混雜，這種現(xiàn)狀的形成，除了家庭、社會環(huán)境因素的影響以外，女性價(jià)值觀教育的薄弱或者缺失也是重要的原因。在目前的高職教育中，女性教育課程缺失，個(gè)別開設(shè)的女性教育課程也大多處于教師的自發(fā)狀態(tài)，缺少課程建設(shè)的整體規(guī)劃；女性教育方式單一，偶爾的講座或者心理輔導(dǎo)成為女性教育僅有的幾種方式，缺少教育目標(biāo)的針對性、教育形式的穩(wěn)定性、教育內(nèi)容的系統(tǒng)性、教育結(jié)構(gòu)的層次性。[1]

在高職教育中，實(shí)用主義的工具理性占據(jù)主導(dǎo)地位，技術(shù)的無性別差異和職業(yè)教育的技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，決定了教育過程的無性別差異教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇，這是造成高職女性教育薄弱或者缺失的重要原因。與此相關(guān)的更重要的問題是對于職業(yè)能力認(rèn)識，存在單一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的觀念傾向和對性別差異在職業(yè)發(fā)展中不同路徑選擇的忽略。

二社會價(jià)值觀教育對高職女生成長的影響

正確的社會價(jià)值觀是個(gè)體或群體在整體社會結(jié)構(gòu)中存在的前提，是社會發(fā)展過程中價(jià)值的體現(xiàn)和作為社會整體構(gòu)成的個(gè)體或群體價(jià)值意義的實(shí)現(xiàn)。對于高職女生教育而言，正確的社會價(jià)值觀的形成，不僅是學(xué)生個(gè)體成長的需要，也是社會發(fā)展的需要。對于學(xué)生個(gè)體而言，社會價(jià)值觀教育的影響直接表現(xiàn)在三個(gè)方面：對高職女生學(xué)習(xí)的影響；對高職女生行為的影響；對高職女生就業(yè)的影響。

1社會價(jià)值觀教育對高職女生學(xué)習(xí)的影響

高職女生在職業(yè)院校中接受職業(yè)教育，教育的過程中首要的任務(wù)是完成相關(guān)職業(yè)崗位知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的過程中，社會價(jià)值觀是影響其學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率的重要因素。單一功利主義的社會價(jià)值觀盡管在一定程度上能刺激高職女生知識和技能學(xué)習(xí)的熱情，但也容易造成綜合職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的失衡，最明顯的表現(xiàn)就是個(gè)人成績、能力突出而團(tuán)隊(duì)意識較差。只有樹立正確的社會價(jià)值觀，才能明確自身價(jià)值目標(biāo)，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)自主性，建立學(xué)習(xí)過程中正確的自我價(jià)值評價(jià)，并最后形成具有鮮明的自主意識、明確的人生價(jià)值的個(gè)體精神。

2社會價(jià)值觀教育對女生行為的影響

個(gè)體的選擇性行為是基于社會價(jià)值觀的認(rèn)知基礎(chǔ)的，高職女生社會價(jià)值觀的單一性或多元性的認(rèn)識現(xiàn)狀，在影響她們學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果之外，更多地體現(xiàn)在她們的日常行為方面。90年代出生的高職女生群體，由于受獨(dú)生子女家庭環(huán)境和獨(dú)生子女群體社會環(huán)境的影響，自我約束和團(tuán)隊(duì)意識普遍較弱、重個(gè)體感受而忽略群體存在、溝通能力和人際關(guān)系處理能力欠缺是她們普遍存在的特征。在單一社會價(jià)值觀影響下，高職女生行為選擇、行為方式出現(xiàn)功利性的傾向；在多元化社會價(jià)值觀認(rèn)識偏差的影響下，則可能出現(xiàn)學(xué)生注重個(gè)性的張揚(yáng)，但自我管理能力薄弱和集體精神缺失的現(xiàn)象。

3社會價(jià)值觀教育對女生就業(yè)的影響

高職女生在完成學(xué)校教育之后，必然要走向社會，從事相關(guān)的職業(yè)工作。因?yàn)樯鐣r(jià)值觀教育的缺失，她們在融入社會、融入工作環(huán)境的過程中，在溝通能力、人際關(guān)系處理、工作中的合作和協(xié)調(diào)，以及工作規(guī)范的遵守、工作壓力的承受等方面都會碰到一些障礙，使她們在個(gè)人價(jià)值目標(biāo)、個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的方式、個(gè)人價(jià)值的判斷等方面產(chǎn)生迷茫，影響到她們職業(yè)生涯上的進(jìn)一步發(fā)展。

三高職院校女性社會價(jià)值觀教育的內(nèi)容

因?yàn)樯鐣r(jià)值觀對個(gè)人、群體和社會的意義，決定了在高職教育階段除了要完成學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，還必須注意學(xué)生個(gè)體社會價(jià)值觀的教育，尤其是在女生教育方面，要根據(jù)女生群體的整體特點(diǎn)和女生個(gè)體的差異，有針對性地選擇社會價(jià)值觀教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)女性社會價(jià)值觀教育的最佳效果。

1多元化社會價(jià)值觀教育

針對高職女生中社會價(jià)值觀單一化的傾向和多元化社會價(jià)值觀認(rèn)識的偏差，進(jìn)行完整、準(zhǔn)確的多元化社會價(jià)值觀教育，是當(dāng)前高職院校女性教育的重要內(nèi)容。多元化社會價(jià)值觀是一柄“雙刃劍”，多元化社會價(jià)值觀教育首先是開拓學(xué)生對社會價(jià)值的理解，認(rèn)識到價(jià)值評判標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，克服單一功利主義的影響，形成正確的自我價(jià)值判斷；其次是對多元化的正確認(rèn)識，克服多元化選擇帶來的失序、無標(biāo)準(zhǔn)的行為方式；第三是針對高職女生的性別特點(diǎn)，進(jìn)行性別差異的社會價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑的正確認(rèn)識，糾正無性別差異和執(zhí)著于性別差異兩種極端化的社會價(jià)值觀。

2主流社會價(jià)值觀教育

多元社會價(jià)值觀容易造成一種社會無序價(jià)值觀的認(rèn)識，多元只是價(jià)值觀選擇的多樣性與包容性，在多元中依然存在主流價(jià)值觀和非主流價(jià)值觀的區(qū)別，只不過這種區(qū)別不是排他的，而是共存的。在高職女生社會價(jià)值觀教育中，在進(jìn)行多元社會價(jià)值觀教育的同時(shí)，要清楚分析主流價(jià)值觀對社會結(jié)構(gòu)、社會發(fā)展的影響，倡導(dǎo)主流社會價(jià)值觀。[2]

四高職院校女生社會價(jià)值觀教育的途徑

高職院校女生的社會價(jià)值觀教育，首先是要在認(rèn)識上予以重視，其次是在教育途徑上擺脫形式主義，實(shí)現(xiàn)多形式、多層次教育方式的融合。

1教學(xué)過程中的思想滲透式教育

高職女生社會價(jià)值觀教育的課堂教學(xué)分為兩個(gè)層次：一是女性教育課程的開設(shè)。當(dāng)前各高職院校都基本建立了素質(zhì)教育課程體系，女性教育課程的開設(shè)可以納入其中，形成穩(wěn)定的女性教育課程，在女性教育課程中將女性社會價(jià)值觀作為教學(xué)單元融入教學(xué)內(nèi)容中；二是專業(yè)課教學(xué)中納入社會價(jià)值觀教育。在以男生為主的工科專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)分析職業(yè)發(fā)展方向的性別選擇，使女生能有針對性地設(shè)計(jì)職業(yè)生涯發(fā)展方向，并做好心理和知識、技能的準(zhǔn)備。在以女生為主的文科專業(yè)中，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)崗位能力性別特點(diǎn)分析，梳理女性職業(yè)崗位發(fā)展的可能路徑。[3]

2學(xué)生活動(dòng)中的行為引導(dǎo)式教育

女性社會價(jià)值觀教育，不一定必須在女性教育課程教學(xué)中完成，學(xué)生參加的相關(guān)活動(dòng)對社會價(jià)值觀的形成具有促進(jìn)作用。學(xué)生活動(dòng)有兩種類型：一種是有組織的學(xué)生活動(dòng)，包括專業(yè)活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)；一種是學(xué)生個(gè)體的自發(fā)活動(dòng)，包括小群體的活動(dòng)和學(xué)生的校內(nèi)外兼職工作。前者可以通過活動(dòng)主題、內(nèi)容的選擇和形式、過程的設(shè)計(jì)，將社會價(jià)值觀融入其中，借助活動(dòng)過程、活動(dòng)氛圍來實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)式的教育；后者可以通過老師的參與或者指導(dǎo)，通過師生交流，完成社會價(jià)值觀的引導(dǎo)。

3校園文化中的群體影響式教育

對于高職女生而言，校園是學(xué)習(xí)和生活的主要場所，是社會價(jià)值觀形成的重要外部環(huán)境之一，女生社會價(jià)值觀教育不能忽視校園文化的影響。校園文化分為校園環(huán)境文化和校園生活群體價(jià)值觀兩個(gè)部分。校園環(huán)境文化是高職院校通過文化建設(shè)，有規(guī)劃地完成的外在文化環(huán)境；校園生活群體價(jià)值觀是由學(xué)校師生社會價(jià)值觀的共性特點(diǎn)構(gòu)成的內(nèi)在文化氛圍。通過校園文化環(huán)境的營造和群體社會價(jià)值觀的塑造，可以形成穩(wěn)定的校園文化熏陶，影響學(xué)生個(gè)體社會價(jià)值觀的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]黃三平.高職女生教育現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究[J] .廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）.

[2]韓杰多.元文化視域下大學(xué)生價(jià)值觀教育基本路向探究[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

[3]黃三平，許憲國.高職女性教育的機(jī)制與載體研究[J] .繼續(xù)教育研究，2012（11）.