袁小茵

一、缺乏時(shí)代性的課程設(shè)計(jì)

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體及信息化的普及，越來越多的流行音樂卷入了我們的生活和視線?，F(xiàn)代初中學(xué)生思維活躍、反應(yīng)快捷、精力充沛，對流行歌曲大為熱衷，但現(xiàn)行音樂教材中，經(jīng)典音樂作品選用得較為充分，而富有時(shí)代氣息的音樂作品還是比較少，堵塞了學(xué)校音樂教育向社會生活吸取營養(yǎng)的渠道，剝奪了學(xué)生感受豐富多彩音樂生活的權(quán)利，減少了學(xué)生參與音樂課堂的主觀能動性。

二、脫離生活的課程教學(xué)

長期受專業(yè)音樂院校培訓(xùn)的音樂教師，側(cè)重追求音樂學(xué)科教學(xué)的學(xué)科化、專業(yè)化、系統(tǒng)化，在教學(xué)上過分注重音樂知識的學(xué)習(xí)和音樂技能的訓(xùn)練，使得音樂教育幾乎成了傳授音樂知識技能的工具，內(nèi)容偏多、偏難，使得學(xué)生在本應(yīng)感到愉悅的學(xué)習(xí)過程中體會不到成功感和成就感，產(chǎn)生難學(xué)，厭學(xué)的情緒和不良的音樂學(xué)習(xí)效果。

三、偏離學(xué)科特點(diǎn)的課程整合

教育部制定的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“提倡學(xué)科綜合。音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合，音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姐妹藝術(shù)的綜合，音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合?！钡?dāng)前許多音樂課為了突出課程的綜合，偏離了以音樂為本的原則，把音樂課上成歷史課、地理課、舞蹈課、繪畫課等，淹沒了音樂的學(xué)科特點(diǎn)。

作為一名音樂教師，本人著力探究如何轉(zhuǎn)換教育舊觀念、舊模式，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生全身心置身于課堂教學(xué)，體驗(yàn)音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂。本人從以下幾個(gè)方面談?wù)勌剿骱蛯?shí)踐的體會：

1. 牽手流行音樂，激活音樂課堂

面對鋪天蓋地的流行元素，我和許多音樂教師一樣，常常會面臨許多尷尬與無奈：學(xué)生唱課本歌曲時(shí)萎靡不振，而唱流行歌曲卻有滋有味；聽到莫扎特、貝多芬、阿炳也會偶爾黯然神傷，但卻不像對流行歌手那樣如數(shù)家珍。既然流行音樂“攆不走”，我們音樂老師不如在教學(xué)中把傳統(tǒng)音樂和流行音樂相結(jié)合，真正以學(xué)生為中心，以孩子們喜歡的方式，傳遞音樂知識。譬如：在一節(jié)音樂欣賞課——京劇的講授中，我嘗試性地將傳統(tǒng)音樂和流行音樂結(jié)合，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。我尋找到一條紐帶將現(xiàn)代的中學(xué)生與古老的京劇緊密的聯(lián)系。我在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選擇了李玉剛的當(dāng)紅歌曲《新貴妃醉酒》。果不其然，學(xué)生反響熱烈，流行音樂的注入，給原本傳統(tǒng)的音樂課添加了時(shí)尚元素，學(xué)生的參與意識更強(qiáng)、熱情更高，表現(xiàn)力、創(chuàng)造力也得到了明顯的促進(jìn)。

2. 引進(jìn)數(shù)字化教學(xué)，豐富音樂課堂

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，學(xué)生對單一的聽老師演奏或放磁帶錄音感到枯燥、單調(diào)，這樣，往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)顯得很被動，學(xué)生的注意力也容易分散，課堂教學(xué)也達(dá)不到很好的效果。為了調(diào)動起學(xué)生融入課堂的主觀能動性，我注重引進(jìn)數(shù)字化教學(xué)，以豐富的形式帶動課堂的氣氛。數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用即是綜合運(yùn)用聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，以其特有的形象直觀性和應(yīng)用交互性自然的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，增大學(xué)生的知識密度，擴(kuò)大知識視野。譬如：在教管弦樂曲《瑤族舞曲》前，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們最想知道的是瑤族人的服飾、美食、民族風(fēng)俗人情等，針對這種情況，我改變以往先分析曲目再教學(xué)的過程，而是采用數(shù)字化教學(xué)方式，通過視頻、圖片等形式讓學(xué)生了解瑤族風(fēng)俗民情作為導(dǎo)入，由“教”為中心轉(zhuǎn)向“學(xué)”為中心，在創(chuàng)設(shè)的情境中引導(dǎo)學(xué)生“走近音樂”與“走進(jìn)音樂”。

3. 善用評價(jià)機(jī)制，點(diǎn)燃音樂課堂

鼓勵(lì)性的評價(jià)是提高學(xué)生自信心和表演欲的重要方法。故此，我們在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常注意觀察學(xué)生，盡量發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并給予高度評價(jià)。特別是讓學(xué)生獨(dú)唱或獨(dú)奏表演時(shí)，不要給她們提過多的要求，讓她們放下包袱，排除心理障礙，只要她們參與表演就有值得肯定的地方。她們在音樂課中享受到了學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到一點(diǎn)成功的樂趣，從而激發(fā)她們樹立信心，為今后的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。教師無聲優(yōu)美的體態(tài)語言勝過很多說教。 “大拇指效應(yīng)”是音樂教學(xué)中最為簡捷及時(shí)的激勵(lì)性評價(jià)方式。

責(zé)任編輯 邱麗