王葉英

初中英語(yǔ)教材Go for it中有許多語(yǔ)言地道、情境自然的語(yǔ)篇，但其中大量的生詞給學(xué)生的學(xué)和教師的教帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。本文旨在分析當(dāng)前語(yǔ)篇詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及弊端，通過課堂實(shí)踐，圍繞語(yǔ)篇，進(jìn)行目標(biāo)詞匯的呈現(xiàn)、教授、鞏固、運(yùn)用和拓展，使語(yǔ)篇目標(biāo)詞匯在課堂中得到有效落實(shí)，進(jìn)而提高課堂詞匯教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

一、語(yǔ)篇詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)教材Go for it中匯集了多篇語(yǔ)言地道、情境自然、題材廣泛、體裁多樣的文章，學(xué)生可從中獲取大量知識(shí)和信息，有助于閱讀能力的提升。相對(duì)于原來(lái)的Junior English for China教材，Go for it中增加了不少新詞匯。尤其是從初二下冊(cè)開始，課文中出現(xiàn)了Reading，于是語(yǔ)篇從初二上冊(cè)的100詞左右突然增加到初二下冊(cè)的300詞左右，陡增的詞匯使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙。另外，教材中不少目標(biāo)詞匯的復(fù)現(xiàn)率不高，這也極大阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。同時(shí)，語(yǔ)篇中出現(xiàn)的大量詞匯給教師的教學(xué)帶來(lái)一定困難。

通常情況下，教師在詞匯教學(xué)處理時(shí)主要有三種方法。一是課前集中教學(xué)法。很多教師通常利用早自修或空余時(shí)間集中教授詞匯表中的單詞。先領(lǐng)讀，再講解詞義，然后讓學(xué)生抄寫與背誦，最后聽寫，為語(yǔ)篇的閱讀掃清障礙。二是課中逐句翻譯法。有相當(dāng)一部分教師擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)完不成，因此在閱讀教學(xué)中采用傳統(tǒng)的逐句翻譯法，讀一句，翻譯一句，從而解決詞匯的理解問題。三是課后反復(fù)操練法。教師在教授語(yǔ)篇時(shí)強(qiáng)調(diào)“整體理解”，在課堂教學(xué)中淡化詞匯教學(xué)，對(duì)詞匯匆匆?guī)н^，只要求會(huì)讀和大致理解其意即可，課后用大量時(shí)間，反復(fù)操練，以達(dá)到記憶和鞏固單詞的目的。這些脫離語(yǔ)境、忽視語(yǔ)篇整體感知、單調(diào)機(jī)械的方法不僅使學(xué)生學(xué)得累，逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而且不利于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)和綜合英語(yǔ)能力的提高。

要解決這些問題，可采用有效的教學(xué)途徑：即詞匯教學(xué)要立足文本情境，滲透于語(yǔ)篇教學(xué)的全過程。只有通過不斷結(jié)合語(yǔ)篇進(jìn)行“聽”“說”“讀”“寫”操練并使用所學(xué)詞匯，才能使學(xué)生達(dá)到真正理解、鞏固和掌握詞匯的目的。

二、語(yǔ)篇目標(biāo)詞匯的有效落實(shí)

語(yǔ)篇由若干詞匯組合而成，它為詞匯教學(xué)提供極為自然的語(yǔ)義情境。但很多閱讀文章中出現(xiàn)十幾到二十幾個(gè)生詞，這無(wú)論對(duì)學(xué)生而言還是對(duì)教師來(lái)說，都是巨大挑戰(zhàn)。因此，在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要注意做好兩件事。一是學(xué)會(huì)判斷語(yǔ)篇中的目標(biāo)詞匯，即重點(diǎn)詞匯，（詞匯表中用黑體標(biāo)注的詞匯），從而降低教學(xué)難度。二是教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)篇詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)要重點(diǎn)突出目標(biāo)詞匯，要求學(xué)生不僅理解，還要靈活運(yùn)用。具體到實(shí)際的教學(xué)中，教師務(wù)必做好四方面工作。

1. 找準(zhǔn)語(yǔ)篇的切入點(diǎn)，呈現(xiàn)生詞

為了較好地展開語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)，教師須在教學(xué)中找準(zhǔn)語(yǔ)篇的切入點(diǎn)，并運(yùn)用已學(xué)的單詞和句型呈現(xiàn)生詞，讓學(xué)生利用有關(guān)的舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)感悟、理解、描述和表達(dá)，旨在降低新知識(shí)的難度，拓展新知識(shí)運(yùn)用的平臺(tái)。

例如在教學(xué)Why dont you learn to sing English songs？一文時(shí)，詞匯表中有21個(gè)生詞，其中標(biāo)注黑體的目標(biāo)詞匯（重點(diǎn)詞匯）有12個(gè)，沒有標(biāo)注黑體的只要求學(xué)生理解、能聽會(huì)讀的詞匯有9個(gè)。針對(duì)這些新單詞，筆者以一首經(jīng)典英文歌曲為切入點(diǎn)。從聽英文歌曲，到談?wù)撌欠裣矚g唱英文歌曲，再到通過唱英文歌來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就這樣圍繞主題逐步呈現(xiàn)生詞和短語(yǔ)（be interested in sth./doing sth.和make progress=improve/make better等）。通過語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)詞匯意義，理解與記憶單詞。一般呈現(xiàn)階段以重點(diǎn)詞匯為主，但不宜過多，否則學(xué)生難以接受。切入點(diǎn)的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。

2. 圍繞語(yǔ)篇“主線”，教授生詞

初中英語(yǔ)語(yǔ)篇在內(nèi)容的編排上呈遞進(jìn)的趨勢(shì)，由淺到深，內(nèi)容逐漸充實(shí)，詞匯量逐漸加大。但新目標(biāo)英語(yǔ)有個(gè)特點(diǎn)：每個(gè)單元都以話題為中心，每個(gè)單元所有的對(duì)話、篇章都圍繞這個(gè)話題表達(dá)相關(guān)信息。因此，面對(duì)詞匯量較大、語(yǔ)言較豐富的語(yǔ)篇，依據(jù)話題抓住一條“主線”，幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇的思路便顯得尤為關(guān)鍵，它是學(xué)生全面、透徹理解語(yǔ)篇的前提。而圍繞這條“主線”，有針對(duì)性地教授生詞，則能達(dá)到事半功倍的效果。所謂“主線”，即教師在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)思路，它具有提綱挈領(lǐng)、輻射全文的作用。教師可圍繞“主線”，通過不同方法，如圖片呈現(xiàn)法、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)法、上下文猜測(cè)法等解決詞匯問題，在不知不覺中讓學(xué)生理解詞匯在篇章中的含義。

例如在教學(xué)Why dont you learn to sing English songs？一文時(shí)，圍繞“Why dont you learn to sing English songs？”這條主線，在插圖（一些婦女正在參加英文歌唱比賽）的幫助下，學(xué)生很容易理解并接受教師教授的詞匯（make progress，suggest，enter）。另外，教師應(yīng)時(shí)刻強(qiáng)調(diào)詞匯記憶須音、形、義結(jié)合；朗讀時(shí)要按音節(jié)讀，例如en–ter，near–ly，clear–ly，win–ner等。長(zhǎng)期堅(jiān)持，能加強(qiáng)學(xué)生的拼讀能力和對(duì)詞匯記憶的能力。同時(shí)，教師要注意提醒學(xué)生注意詞匯的固定搭配和習(xí)慣用法，例如sing songs clearly，the winner of，be interested in=take an interest in等。如有必要，還要說出詞匯的不同詞性，同義詞和反義詞，詞的前綴、后綴，派生詞等。例如clear-clearly，near-nearly，win-winner，win-won等。

3. 以篇章為依托，鞏固詞匯

學(xué)完詞匯，要及時(shí)鞏固。如果在語(yǔ)篇中復(fù)現(xiàn)已學(xué)過的知識(shí)，那么鞏固的效果會(huì)更佳。鞏固的方法多種多樣：有傳統(tǒng)的聽寫法、翻譯法，也有有趣的猜詞法、填空法，還有造句法、英語(yǔ)解釋法，等等。例如：

Guessing games

a. the person who won in a competition （winner）

b. the past tense form of sing （sang）

c.a place where we can act on it （stage）

d.Its a verb.It means“advice”. （suggest）

e.come/go into a place； a verb （enter）

f.about，almost （nearly）

g.people who live in Beijing （Beijingers）

h.give someone hope；a verb （encourage）

其中，d和f是同義詞解釋，a和g可從構(gòu)詞法上理解，b、c、e從英文解釋上可直接判斷。在學(xué)生理解單詞的基礎(chǔ)上，我經(jīng)常采用圍繞主題，依托篇章進(jìn)行大概復(fù)述或概括的方法幫助學(xué)生鞏固詞匯。這既是加強(qiáng)語(yǔ)言輸入的過程，也是鞏固詞匯的好方法。另外，針對(duì)目標(biāo)詞匯，我會(huì)重讀，或適當(dāng)停頓，或說出不完整的語(yǔ)句，讓學(xué)生說出目標(biāo)詞匯，以進(jìn)一步鞏固目標(biāo)詞匯。例如我會(huì)說“When I was young， I had much trouble learning English. My English teacher often _____ me and helped me. Then I _____ in my English. 根據(jù)提示，學(xué)生能很快說出剛學(xué)過的目標(biāo)詞匯（encouraged，made progress）。

4. 以篇章為基礎(chǔ)，運(yùn)用詞匯

“篇章——詞匯——篇章”，即在篇章中感知詞匯、理解詞匯，在正確理解詞匯的含義和用法后，以篇章的形式運(yùn)用詞匯，這是我們學(xué)習(xí)詞匯的最終目的。“篇章——詞匯——篇章”，也是學(xué)生接受詞匯知識(shí)、消化詞匯知識(shí)、內(nèi)化詞匯知識(shí)和輸出詞匯知識(shí)的過程。為此，在教學(xué)過程中，我常常采用六種教學(xué)詞匯的方法。

第一，詞匯填空練習(xí)。教師給出10個(gè)左右目標(biāo)詞匯，以語(yǔ)篇的形式讓學(xué)生把空出的詞匯補(bǔ)充上去，注意詞的不同形式，旨在考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的把握及詞匯的熟練運(yùn)用程度。

第二，結(jié)合目標(biāo)詞匯和重點(diǎn)短語(yǔ)對(duì)篇章進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述的過程既是對(duì)篇章的理解，又是對(duì)詞匯運(yùn)用的簡(jiǎn)單檢測(cè)，旨在檢查學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)篇的理解能力和記憶能力。

第三，對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)、概括或?qū)懻?。要求盡可能用上目標(biāo)詞匯和短語(yǔ)，對(duì)不同層次的學(xué)生要求的詞匯數(shù)量不同，旨在考查學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力和概括能力。

第四，給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對(duì)篇章進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫或改寫。這一方法旨在訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中獲取信息和處理信息的能力。

第五，給出一個(gè)小小的語(yǔ)篇，或創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)境作為引子，讓學(xué)生續(xù)寫?；蛘呤褂迷~匯表中的生詞，選擇幾個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生編寫故事，旨在考查學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力和想象能力。

第六，寫作練習(xí)。以話題為中心，選擇適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，旨在檢查學(xué)生對(duì)詞匯的綜合運(yùn)用能力和英語(yǔ)思維能力。

選擇上述方法均能鞏固詞匯，提高學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力，同時(shí)提升學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

例如教學(xué)完Why dont you learn to sing English songs？一文，教師可要求學(xué)生在理解詞匯和文章的基礎(chǔ)上，用學(xué)過的目標(biāo)詞匯組織材料，所使用的目標(biāo)詞匯的數(shù)量可根據(jù)學(xué)生的不同程度提出不同要求。最終，學(xué)生的表現(xiàn)格外出色，很多學(xué)生在課堂上寫出了精彩的文章。

5. 以話題為中心，拓展詞匯

現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材基本都是按照“功能與話題”的方式編寫的。每個(gè)單元都以一個(gè)話題為中心，以便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽”“說”“讀”“寫”方面的訓(xùn)練。的確，按話題學(xué)習(xí)詞匯，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生聯(lián)想和記憶。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)單元的主話題，有針對(duì)性地設(shè)置各種情境，或選擇與這個(gè)話題相關(guān)的、能引起學(xué)生興趣的課外語(yǔ)篇材料，讓學(xué)生在閱讀中逐漸提高詞匯量，拓展詞匯。例如在教學(xué)完Why dont you learn to sing English songs？一文，教師可設(shè)置情境，讓學(xué)生就如何學(xué)好英語(yǔ)給朋友提出建議，并提供典型句式（Why dont you/Why not do sth. Youd better do/not do sth. What/How about sth./doing sth. You should do sth.），于是有的學(xué)生在課后的書面表達(dá)中靈活地運(yùn)用了目標(biāo)詞匯。

三、“語(yǔ)篇詞匯教學(xué)”的實(shí)際意義

“語(yǔ)篇詞匯教學(xué)”，即在具體語(yǔ)境中教學(xué)詞匯，主張把單詞融入有趣味、有內(nèi)容的片段、短文中的教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言環(huán)境概念，讓學(xué)生在篇章中感知詞匯、理解詞匯，在正確理解詞匯的含義和用法后，以篇章的形式運(yùn)用詞匯，即“篇章——詞匯——篇章”。其核心思想，即在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)并運(yùn)用語(yǔ)言。在課堂上，“語(yǔ)篇詞匯教學(xué)”可從語(yǔ)篇切入點(diǎn)入手，圍繞語(yǔ)篇主線教授詞匯；以篇章為依托鞏固詞匯；以話題為中心拓展詞匯。同時(shí)還要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生記憶，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)詞匯的興趣，總結(jié)記憶的規(guī)律，改進(jìn)記憶的方法，將詞匯與語(yǔ)境密切結(jié)合，促進(jìn)他們的理解和記憶，以便牢固掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，使其真正能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)太炎中學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）