秦越霞

陽光燦爛，夏風(fēng)習(xí)習(xí)。和記者聊天的，是一位獨(dú)特、爽朗、精益求精、思維開闊的小學(xué)語文老師——廣東省東莞松山湖實驗小學(xué)陳德兵。說陳德兵“獨(dú)特”，是因為“他留著一個獨(dú)特的平頭，挺著一個獨(dú)特的啤酒肚、走起路來有點(diǎn)獨(dú)特風(fēng)味”（學(xué)生戲言），一看就與眾不同；說陳德兵“爽朗”，是因為他非常愛笑，也經(jīng)常和學(xué)生開玩笑，教室里總有他爽朗的笑聲；說陳德兵“精益求精”，是因為他喜歡鉆研思考，勤于閱讀、寫作、吟誦，課堂教學(xué)往往充滿了奇思妙想，并在2012年“七彩杯”全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽中以絕對優(yōu)勢榮獲特等獎第一名；說陳德兵“思維開闊”，是因為他的語文教學(xué)不局限于課堂和教科書，而是走大語文的路子，堅持大閱讀、大寫作、大實踐。

在廣闊的閱讀世界里遨游

語文閱讀可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。在課內(nèi)閱讀方面，陳德兵準(zhǔn)確把握學(xué)情，深入研讀教材，精心設(shè)計教法，教學(xué)扎實靈動。陳德兵是語文名師余映潮先生“板塊式閱讀教學(xué)”的忠實實踐者，“板塊式閱讀教學(xué)”教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程明晰有序，關(guān)注學(xué)生閱讀體驗，學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)得開心。（本刊曾刊載其論文《小學(xué)語文板塊閱讀教學(xué)簡論》，詳見本刊2012年第11期“專家講壇”欄目。）

陳德兵說：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙。專家指出，學(xué)生的閱讀量只有達(dá)到了課本的四五倍，才有可能形成較高的語文閱讀能力?！币虼?，陳德兵非常注重拓展學(xué)生的閱讀面，近幾年尤其關(guān)注學(xué)生的“整本書閱讀”。

關(guān)于“整本書閱讀”，在20世紀(jì)40年代，葉圣陶先生就提倡過?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》又提出了“讀整本的書”的要求。在“整本書閱讀”教學(xué)中，陳德兵運(yùn)用“以一篇帶出多篇，以一篇帶出一本”的教學(xué)策略。下面以他執(zhí)教的《草船借箭》一文為例，說明這一教學(xué)策略的具體運(yùn)用。

上課前一周，陳德兵給學(xué)生布置作業(yè)：欲學(xué)好《草船借箭》，必先讀《三國演義》，要求大家在一周內(nèi)讀完整本書不太可能，那就選讀書中的第四十一回到第五十回吧！

上課伊始，陳德兵設(shè)計了一個懸念：“《草船借箭》我讀了不下二三十遍，但仍有幾個問題困擾著我。第一個問題是：諸葛亮在肯定地答復(fù)周瑜造十萬支箭只要三天時，在那一兩分鐘里，他究竟想到了什么？”

“他一定想到了三天后必有大霧！”

“何以見得？”陳德兵追問。

“如果沒有大霧，不可能用草船借箭！”

陳德兵又問：“諸葛亮還想到了什么？”

“曹操一定不敢派兵出來。”

“為什么？”

“大霧滿天，不知虛實，曹操不會貿(mào)然出兵?！?/p>

陳德兵又追問道：“他還想到了什么？”

“魯肅一定會借船給他，而且不會向周瑜告密?！?/p>

“為什么？”

……

學(xué)生結(jié)合原著，分析問題頭頭是道、有理有據(jù)。看來，“整本書閱讀”教學(xué)策略發(fā)揮了作用。第一回合提問到此結(jié)束，陳德兵又開始了第二回合的提問：“你認(rèn)為神機(jī)妙算的諸葛亮在整個草船借箭的計劃和實施過程中有疏漏嗎？”學(xué)生帶著問題再次研讀課文。有的學(xué)生指出：“到第三天請派五百個軍士到江邊來搬箭是疏漏。造箭一般在‘兵工廠里，或者在軍營里，怎么會到江邊去搬呢？”有的學(xué)生指出：“造箭不用竹子、翎毛、膠漆等材料也是疏漏。”

第二回合提問結(jié)束后，陳德兵又開始了第三回合的提問：“分析《三國演義》原標(biāo)題《用奇謀孔明借箭》中的‘奇是什么意思？”

“奇特！”

“出乎意料！”

“請問，孔明此計讓誰出乎意料呢？”陳德兵又問。

“魯肅！”“周瑜！”“曹操！”

學(xué)生在底下喊作一團(tuán)，陳德兵趕緊說：“請擺出理論根據(jù)！”

“諸葛亮草船借箭的計謀讓魯肅出乎意料，理論根據(jù)是：首先，魯肅說諸葛亮答應(yīng)周瑜三天造十萬支箭是自尋死路，他幫不了諸葛亮；其次，魯肅答應(yīng)借船給諸葛亮，卻不知道這些船和草把子有什么用；再次，諸葛亮請魯肅去取箭，魯肅還不知道到哪里去取；最后，諸葛亮讓軍士擂鼓吶喊，魯肅感到吃驚，害怕曹操派兵來攻?！?/p>

……

學(xué)生分析文章的標(biāo)題后，陳德兵還設(shè)計了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，一是讓學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，二是讓學(xué)生評價文中的人物。通過以上幾個回合的學(xué)習(xí)、討論，學(xué)生對課文內(nèi)容及課文中涉及到的主要人物的性格都有了準(zhǔn)確、深入的把握。陳德兵說：“在語文課尤其是閱讀課中，要有一定的思維含量，讓學(xué)生深度參與，有較寬的視野，否則學(xué)生只會成為學(xué)習(xí)的匆匆過客?！?/p>

為了拓寬學(xué)生的閱讀面，陳德兵帶領(lǐng)學(xué)生閱讀大量的課外書籍，并且堅持不懈。他根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，列出每學(xué)期必讀的書目。從著名繪本到經(jīng)典童話，從中國作家的作品到國外經(jīng)典小說，從人類悠久的歷史到動物王國故事，陳德兵都作了精心的安排。

陳德兵采取的課外閱讀方式多種多樣，他主張“要喚醒孩子們的耳朵”。在每周固定的讀書課時間，他經(jīng)常讀書給學(xué)生聽，而學(xué)生常常陶醉在陳德兵的朗讀聲中。他認(rèn)為：“會讀了，孩子就優(yōu)秀了！”他將吟誦這一方法引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、背誦經(jīng)典時感到趣味盎然。近年來，他用吟誦的方法帶領(lǐng)學(xué)生背誦了《詩經(jīng)》（精選）、《楚辭》（精選）、《論語》（精選）、經(jīng)典古文、唐詩宋詞、千字文、三字經(jīng)等大量國學(xué)經(jīng)典和蒙學(xué)讀物。同時他向?qū)W生進(jìn)一步提出閱讀要求“光會讀還不行，還要會談”。他鼓勵學(xué)生針對某一閱讀內(nèi)容各抒己見，學(xué)生經(jīng)常會為書中的某個人物、某一問題爭論得面紅耳赤。

生活是作文的“綠洲”

在寫作教學(xué)方面，陳德兵于2001年提出“記錄生活”的作文主張，他說：“‘記錄生活作文，顧名思義，就是讓學(xué)生主動地用作文來記錄鮮活、真實的生活?！涗浬钭魑慕虒W(xué)堅持‘兩條腿走路，一條腿從內(nèi)容入手，解決寫什么的問題；另一條腿從表達(dá)入手，解決怎么寫的問題。”

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”在寫作內(nèi)容上，陳德兵想方設(shè)法為學(xué)生提供源源不斷的“大米”。他采用的方法主要有兩個：一是堅持引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活，捕捉生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，寫好生活日記和周記，使學(xué)生對生活敏感起來；二是為學(xué)生創(chuàng)造生活，帶給學(xué)生一些全新的體驗。他和他的課題研究小組為學(xué)生“創(chuàng)造”的生活已經(jīng)形成了游戲系列、實驗系列、影視系列、活動系列等。

在一節(jié)三年級的作文教學(xué)課上，陳德兵讓初次寫作文的學(xué)生樹立這樣的作文意識：“同學(xué)們，本周我們以課外生活為主題，寫真正意義上的作文。作文是什么？作文就是用筆說話，‘我手寫我口‘我手寫我心。要寫出自己獨(dú)特的生活和感受，在寫作形式上不要拘束，想怎么寫就怎么寫。”為了指導(dǎo)學(xué)生將活動過程，尤其是活動中有意思的細(xì)節(jié)寫下來，陳德兵上了三節(jié)作文指導(dǎo)課。第一節(jié)課，陳德兵讓學(xué)生針對自己的課余生活，進(jìn)行一次較為深入的交流，讓學(xué)生找到自己喜歡的活動。第二節(jié)課，陳德兵帶領(lǐng)學(xué)生到操場上玩游戲——打野兔，學(xué)生玩得很開心，很投入。第三節(jié)課，陳德兵當(dāng)堂示范，寫了一篇《打野兔》的下水文，用例子告訴學(xué)生：作文就是這么寫出來的，一點(diǎn)兒也不難。最后讓學(xué)生仿照著寫一寫自己喜歡的活動。

在這節(jié)作文課上，陳德兵用游戲的方式給學(xué)生提供寫作素材。教學(xué)中他也經(jīng)常運(yùn)用這樣的方式。比如，在另一節(jié)“記錄生活”作文課上，他帶領(lǐng)學(xué)生到多功能廳去探險，讓學(xué)生伸手到準(zhǔn)備好的“寶盒”里拿出“神秘寶物”。學(xué)生有的高興得哈哈大笑，因為摸到了一張百元鈔票，有的學(xué)生嚇得“花容失色”，因為摸到的是烏龜。因為有了切身的體會，學(xué)生的作文寫得很生動、很精彩。

如何讓學(xué)生學(xué)到更多、更好的表達(dá)方法，陳德兵也有兩個策略：一是向經(jīng)典課文和課外書籍學(xué)習(xí)寫作的表達(dá)方法；二是教師下水，給學(xué)生親自示范。在上文提到的“打野兔”作文課教學(xué)中，陳德兵就用了第二種方法。他說，這種辦法在學(xué)生初學(xué)寫作階段運(yùn)用得比較多，因為它有利于消除學(xué)生寫作的畏難情緒。

向經(jīng)典課文和課外書籍學(xué)習(xí)寫作的表達(dá)方法一般與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，因此陳德兵在閱讀教學(xué)中十分關(guān)注文本的表達(dá)方式。比如，在教學(xué)課文《小木偶的故事》時，陳德兵便有意識地分析文中“誤會法”的運(yùn)用；在教學(xué)課文《草原》時，著重引導(dǎo)學(xué)生品讀文中優(yōu)美的語言；在教學(xué)課文《秦兵馬俑》時，讓學(xué)生分析全文結(jié)構(gòu)，看典型段落的構(gòu)成；在教學(xué)課文《威尼斯小艇》時，則引導(dǎo)學(xué)生留意寫作角度的選擇。

陳德兵很注重激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，他經(jīng)常在班上朗讀學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。他在班上辦了份班級作文小報，十多年前是手抄的，現(xiàn)在改成電腦打印了。同時，他還把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作推薦給報刊雜志發(fā)表。截至2012年，他的學(xué)生共有100多篇習(xí)作公開發(fā)表。他的學(xué)生江雯的作文《趣味課堂》獲得了全國萬校學(xué)生作文大賽一等獎，馮鶴汀、鄧天寧兩名學(xué)生在廣東省第五屆粵星杯小學(xué)生作文大賽中獲得三等獎。

陳德兵的“記錄生活”作文教學(xué)以其目的純粹化、內(nèi)容生活化、立意情趣化、體裁多樣化、表達(dá)個性化及評價過程化受到專家和語文同行的廣泛好評及充分肯定。

理想課堂與理想教育

2000年12月，在湖北省荊州市“創(chuàng)新教育”課堂公開賽課中，陳德兵執(zhí)教課文《詹天佑》，因為采用了大膽的變序教學(xué)法，突出了人文性和語言文字訓(xùn)練（湖北省特級教師夏循藻評語），這堂課獲得了一等獎第一名的好成績，其課堂實錄在《小學(xué)青年教師》上發(fā)表。

2010年，在校級公開課中，陳德兵再次執(zhí)教《詹天佑》一課。這時他陷入了深深的思考，反思了10年前的教學(xué)方式。他對記者說：“2000年的賽課取得了好成績，卻是僥幸獲得的。那時我的教學(xué)觀念還比較保守，教學(xué)屬于教師牽著學(xué)生走的模式，在理解課文內(nèi)容、強(qiáng)化情感體驗方面做得比較足，可是對文本的表達(dá)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面明顯關(guān)注不夠。”于是，他決定“沖破藩籬，另辟蹊徑，追求語文的本質(zhì)”，上一節(jié)更好的語文課。在第二版《詹天佑》教學(xué)中，他運(yùn)用“板塊式閱讀教學(xué)法”，將學(xué)生的感受和體驗放在了首位，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

從2000年第一版《詹天佑》的教學(xué)到2010年第二版《詹天佑》的教學(xué)，充分體現(xiàn)了陳德兵的求新意識與精益求精的精神。記者問他：“您所追求的‘語文的本質(zhì)是什么？您孜孜以求的理想課堂是怎樣的？”陳德兵用師傅許世鈞先生的16個字作了簡要的回答：“習(xí)語學(xué)文，悟道移情，致知求智，激趣導(dǎo)行?！?/p>

一直以來，陳德兵都以這16個字作為自己教學(xué)的座右銘，追求著這樣的理想課堂：首先，學(xué)生是學(xué)有所獲的，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)學(xué)到真本領(lǐng)，積累了大量的語言材料，習(xí)得基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀大量的經(jīng)典作品（習(xí)語學(xué)文）；其次，學(xué)生是身心愉悅的，能充分感受到學(xué)習(xí)語文的快樂和有趣，該開懷大笑時就開懷大笑，該憂傷難過時就憂傷難過（悟道移情）；第三，學(xué)生是深度參與的，在語文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生充分開動腦筋，思維真正活躍起來（致知求智）；第四，學(xué)生是積極主動的，因為感受到語文的美好，愿意學(xué)，樂意學(xué)，而不是被動地、心存抗拒地學(xué)習(xí)，有些任務(wù)即使老師沒有布置，學(xué)生也能主動去完成（激趣導(dǎo)行）。

當(dāng)記者問及陳德兵對理想的教育的看法時，他這樣回答：“教育是為了讓學(xué)生生活得更幸福、更美好，教育應(yīng)該把最核心最普世的價值觀傳遞給學(xué)生?！彼J(rèn)為，現(xiàn)在很多學(xué)校重視智育和體育，而德育和美育基本被虛化了，勞動教育更是消失了，十來歲的孩子不會做飯的現(xiàn)象非常普遍。為了改變這種現(xiàn)狀，陳德兵十分注重家校合作，他經(jīng)常給學(xué)生家長寫信，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與精神狀態(tài)，他強(qiáng)調(diào)：“沒有誰配合誰的說法，學(xué)校和家庭都是教育的重要組成部分，我們所做的一切都是為了學(xué)生的發(fā)展。”

針對現(xiàn)在獨(dú)生子女行動能力比較弱的情況，陳德兵鼓勵學(xué)生大膽實踐，讓學(xué)生在實踐中明白生存的不易，體會約束自己、與人合作的意義。學(xué)生鄧天寧到街上撿廢品掙零花錢屢屢受挫，這件事使他明白“害怕困難比遇到困難更可怕”“還是學(xué)會一門技能好”的道理；學(xué)生鐘棹徽和同學(xué)在面館合作表演朗誦《短歌行》和《少年中國說》后，吃到了免費(fèi)的午餐，隨后他在作文中寫道：“一分耕耘，一分收獲，原來世界上沒有免費(fèi)的午餐。”學(xué)生劉佳霖在第一次動手做早餐后說：“想不到味道也這么好！不管什么事情，只要我們動手去做，也能夠做得很好！”

“大語文，是以學(xué)生獲得更好的身心發(fā)展為基點(diǎn)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行語言表達(dá)，同時幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生擁有美好健康的情感與心理認(rèn)知，完善和提升學(xué)生自身人格與人文修養(yǎng)的語文教育?！标惖卤U釋了“大語文”的目標(biāo)及內(nèi)涵。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，陳德兵仍在不斷追尋著……

人物小檔案：陳德兵，中學(xué)高級教師，現(xiàn)為廣東省東莞松山湖實驗小學(xué)語文科組長、中華吟誦學(xué)會理事、東莞市小學(xué)語文教學(xué)研究會副秘書長，《新作文》雜志封面人物，曾榮獲“省優(yōu)秀小學(xué)語文教師”“市教育科研學(xué)術(shù)帶頭人”“市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”等稱號，在《小學(xué)語文教師》《小學(xué)語文》等刊物發(fā)表文章100余篇，參與主編《跟著名師解讀文本》《中華經(jīng)典素讀本》等書籍20余冊，并參與開發(fā)、編寫本?！冻空b》《午練》兩本校本教材。

（責(zé)編 歐孔群）