編者按： 2008年，廣西師范大學(xué)附屬中學(xué)貝桂鸞老師申請(qǐng)的研究課題“廣西新課程教材的開發(fā)中鄉(xiāng)土歷史資源的整合與利用研究——以桂林歷史鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用為例”被廣西教育科學(xué)規(guī)劃辦立項(xiàng)為“十一五”規(guī)劃A類重點(diǎn)課題。四年多來(lái)，貝老師組建了以中學(xué)歷史教師為主體，高校歷史系教授、桂林市教育科學(xué)研究所歷史教研員為專家顧問(wèn)，全體學(xué)生參與實(shí)踐的龐大課題組，他們以師生共同研發(fā)的方式推進(jìn)課題的實(shí)踐研究，取得了顯著的課題成果。同時(shí)，這也是踐行新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的一種成功嘗試。

地方課程中的鄉(xiāng)土歷史資源是指學(xué)生所在地區(qū)的各種歷史課程資源的總和，主要包括本地區(qū)的歷史沿革、風(fēng)土民俗、文化傳統(tǒng)、名勝古跡、革命遺址、重要?dú)v史人物和歷史事件等?；趶V西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“廣西新課程教材的開發(fā)中鄉(xiāng)土歷史資源的整合與利用研究——以桂林歷史鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用為例”課題組（以下簡(jiǎn)稱課題組）的實(shí)踐與探索，本文談?wù)勑抡n程教材開發(fā)中鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)與利用。

一、在新課程視域中開發(fā)與利用鄉(xiāng)土歷史課程資源的價(jià)值考量

教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出：歷史學(xué)習(xí)中要充分開發(fā)、利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源，鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益。鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)和利用為何被強(qiáng)調(diào)？試從新課改的三個(gè)角度進(jìn)行分析。

（一）新課程視域下的鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)與利用

新課程持創(chuàng)生取向，認(rèn)為課程不是純粹的學(xué)科或教學(xué)計(jì)劃，它是一種“符號(hào)表征”，是一種“文本”，通過(guò)解讀和建構(gòu)“文本”，尋找意義，揭示價(jià)值。課程實(shí)施的過(guò)程本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，課程實(shí)施的落腳點(diǎn)在于創(chuàng)造教育經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘顯性課程的隱性意義。鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)與利用，契合了新課程的這一創(chuàng)生理念。

歷史課程資源呈現(xiàn)出明顯的區(qū)域性特征，各地遺留的歷史資源各具特點(diǎn)。每個(gè)地區(qū)的教師和學(xué)生均可基于當(dāng)?shù)丨h(huán)境中的鄉(xiāng)土課程資源、教師的教育經(jīng)驗(yàn)、所教學(xué)生的具體需要等，通過(guò)整合教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四要素，努力開發(fā)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土歷史課程，因地制宜地開展歷史教學(xué)活動(dòng)。師生對(duì)鄉(xiāng)土歷史課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用的過(guò)程，正是創(chuàng)造和生成新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這是合乎新課程論的有意義的教育活動(dòng)。

（二）新教學(xué)目標(biāo)視域下的鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)與利用

1.知識(shí)與能力維度。鄉(xiāng)土歷史課程基于國(guó)家基本課程，是對(duì)國(guó)家基本課程的延伸和拓展。因?yàn)楝F(xiàn)行各版本新課標(biāo)教材對(duì)于重大歷史事件、歷史現(xiàn)象的描述都較為簡(jiǎn)約，甚至點(diǎn)到即止，顯得抽象而凝練。而鄉(xiāng)土歷史課程與此相反，它感性而博大，學(xué)生通過(guò)搜集、閱讀鄉(xiāng)土文本史料，考察歷史遺跡遺址，或訪問(wèn)長(zhǎng)輩、歷史知情人等，可以獲得國(guó)家課程文本之外更為豐沛的歷史知識(shí)。親身參與開發(fā)和利用鄉(xiāng)土歷史課程資源，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察歷史事物的能力、利用歷史知識(shí)的能力、創(chuàng)新史論的能力、合作學(xué)習(xí)的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力等。顯然，鄉(xiāng)土歷史課程能夠切實(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.過(guò)程與方法維度。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，“教育即生活”，主張“從做中學(xué)”。我國(guó)傳統(tǒng)的歷史教育“以歷史教師為中心、以歷史教材為中心和以教室為中心”，將學(xué)生“關(guān)”在教室，導(dǎo)致教育與生活脫節(jié)，師生教育體驗(yàn)不多、不深。而開發(fā)與利用鄉(xiāng)土歷史課程資源，必須帶領(lǐng)學(xué)生走出去，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體參與性。在開發(fā)與利用鄉(xiāng)土歷史課程資源的過(guò)程中，學(xué)生可以主動(dòng)參與鄉(xiāng)土史開發(fā)，在遺存的歷史現(xiàn)場(chǎng)感受歷史，親自動(dòng)手整理歷史材料，并在這個(gè)過(guò)程中探究：歷史事件和現(xiàn)象為何發(fā)生，又如何影響其他歷史事件的發(fā)生？如何分辨可信文獻(xiàn)和“野史”資料？通過(guò)自主探究和自主解決歷史問(wèn)題，學(xué)生可以掌握歷史學(xué)習(xí)和歷史研究的科學(xué)方法。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀維度。歷史教學(xué)，最重要的情感導(dǎo)向無(wú)疑是愛(ài)國(guó)主義情感的培養(yǎng)。前蘇聯(lián)著名教育家加里寧說(shuō)過(guò)：“關(guān)于愛(ài)國(guó)主義教育，是從深入認(rèn)識(shí)自己故鄉(xiāng)開始的……家鄉(xiāng)是看得見的祖國(guó)，祖國(guó)是擴(kuò)大了的家鄉(xiāng)?！蔽覈?guó)著名歷史學(xué)家章開沅教授建議對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育應(yīng)從鄉(xiāng)情教育開始，以避免歷史德育滲透的生硬和牽強(qiáng)。實(shí)踐證明，具有濃郁“鄉(xiāng)土氣息”的鄉(xiāng)土歷史使學(xué)生倍感親切，生成于可以觸摸的歷史基礎(chǔ)上的愛(ài)國(guó)主義教育有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之效，且能春風(fēng)化雨，長(zhǎng)久不衰。

（三）新教學(xué)方式視域下的鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)與利用

新課程改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教師要切實(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究的意識(shí)與方法，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)與利用具有滿足新教學(xué)方式要求的適切性，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。鄉(xiāng)土歷史課程提供了一個(gè)多樣化、開放式和探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，無(wú)論是鄉(xiāng)土歷史資料的收集，抑或是鑒別歷史資料的真?zhèn)?、得出歷史結(jié)論，還是嘗試撰寫歷史研究報(bào)告，都突出了歷史學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性。讓學(xué)生參與開發(fā)和利用鄉(xiāng)土歷史課程資源的活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)其探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，幫助其形成科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、開發(fā)與利用鄉(xiāng)土歷史課程資源的策略與途徑

（一）開發(fā)與利用鄉(xiāng)土歷史課程資源的三原則

開發(fā)與利用鄉(xiāng)土歷史課程資源，不能違背新課標(biāo)的初衷，須謹(jǐn)遵以下三原則。

1.輔助性原則。在新課改主張建設(shè)的三級(jí)課程中，國(guó)家課程體現(xiàn)了提高公民素質(zhì)的國(guó)家意志，是保障國(guó)民基礎(chǔ)學(xué)力的底線。地方課程和校本課程是倡導(dǎo)教育民主、張揚(yáng)師生教育自主權(quán)的產(chǎn)物。開發(fā)與利用鄉(xiāng)土歷史課程，是基于尊重和保證國(guó)家課程能夠落實(shí)的前提，是在國(guó)家課程的“專業(yè)引領(lǐng)”下的適度拓展。從這個(gè)意義上說(shuō)，開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源只能處于輔助地位，不能喧賓奪主，不可過(guò)于夸大鄉(xiāng)土史教學(xué)的重要性。課題組對(duì)于鄉(xiāng)土歷史資源的選材，采用了這樣的做法：對(duì)照人教版必修一、二、三的目錄，確定開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源的方向和內(nèi)容；以輔助國(guó)家課程教學(xué)的方式，優(yōu)先開發(fā)和利用與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)、與教材內(nèi)容相關(guān)度高的鄉(xiāng)土歷史課程資源。

2.針對(duì)性原則。鄉(xiāng)土歷史課程資源包羅萬(wàn)象，取之不竭。以桂林為例，這座具有2 100多年歷史的國(guó)務(wù)院首批公布的全國(guó)24個(gè)歷史文化名城之一的城市，具有豐厚的歷史文化底蘊(yùn)。不說(shuō)文字類史料，僅是石刻、壁書和遺址就不勝枚舉。據(jù)我們調(diào)查，桂林現(xiàn)有文物古跡552處，被公布為各級(jí)文物保護(hù)單位的有346處，其中靈渠、靖江王府與王陵、李宗仁官邸與故居、八路軍桂林辦事處、甑皮巖遺址、桂海碑林等6處為國(guó)家重點(diǎn)文物保護(hù)單位。即使專業(yè)學(xué)者，窮盡一生也未必能對(duì)這些地方史料作出透徹研究，何況高中生短短幾年的學(xué)習(xí)周期！因此，對(duì)于桂林市鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)，我們的態(tài)度是：不是所有的鄉(xiāng)土歷史資源都要開發(fā)和利用，我們只能有針對(duì)性地選取有利于高效實(shí)現(xiàn)新課程理念、有助于學(xué)生把握和理解具體史實(shí)和歷史概念、對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的具有代表性的鄉(xiāng)土歷史資源。

3.主體性原則。在開發(fā)與利用桂林市鄉(xiāng)土歷史課程資源時(shí)，我們課題組始終堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、師生共同參與的原則。開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源的各個(gè)主要環(huán)節(jié)如查閱、收集和分析歷史資料，訪問(wèn)歷史事件親歷者，研究歷史遺址，制作歷史模型，撰寫調(diào)查報(bào)告等等，都由學(xué)生親自策劃、推進(jìn)和完成。教師的角色還原為“指導(dǎo)者”和“組織者”：比如介紹查閱資料的方法和途徑，傳授甄別史料可信性的方法，組織考察歷史遺跡活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生組織召開研究成果報(bào)告會(huì)等。

（二）開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源的方式和途徑

1.搜集整理文字類鄉(xiāng)土歷史課程資源。凡是通過(guò)文字的形式為歷史課程提供鄉(xiāng)土教育內(nèi)容的資源都可以劃入“文字類鄉(xiāng)土歷史課程資源”的范疇。我們搜集整理的文字類鄉(xiāng)土歷史課程資源主要包括鄉(xiāng)土教材、歷史檔案、歷史文獻(xiàn)資料、地方志、家譜、族譜、科學(xué)技術(shù)史、文學(xué)藝術(shù)史、當(dāng)?shù)貧v史人物的回憶錄等。作為歷史文化名城，桂林市一直重視挖掘本土的歷史文化旅游資源，我們著重關(guān)注桂林電視臺(tái)、《桂林晚報(bào)》和“桂林人論壇”上的“老城記憶”板塊。有時(shí)是直接收錄有關(guān)的作品，有時(shí)是以其為線索補(bǔ)充完善相關(guān)鄉(xiāng)土歷史資源。課題組成員余敬敏、陳瀟老師堅(jiān)持發(fā)動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成剪報(bào)的習(xí)慣，凡與我們擬定的鄉(xiāng)土歷史課程資源庫(kù)相關(guān)的材料，都督促學(xué)生及時(shí)地剪輯下來(lái)，并分門別類，建立材料檔案。三年下來(lái)，他們的學(xué)生已經(jīng)積累了幾百頁(yè)的素材。

2.實(shí)地考證非文字類的實(shí)物鄉(xiāng)土歷史課程資源。實(shí)物鄉(xiāng)土歷史課程資源是指以實(shí)物的形式存在的鄉(xiāng)土歷史課程資源，它的表現(xiàn)形態(tài)多種多樣，有歷史文物、歷史遺址等。老師們時(shí)常帶學(xué)生走進(jìn)博物館、紀(jì)念館、檔案館、愛(ài)國(guó)主義教育基地。比如我們以朝代為序列，在課題組成員鐘奕平、何紅梅、陳瀟等老師的具體組織下，近年來(lái)先后帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考證了寶積巖（桂林最早的人類活動(dòng)遺址）、宋代城墻與護(hù)城河、靖江王府與王陵、孫中山桂林足跡、八路軍桂林辦事處等地方，并指導(dǎo)學(xué)生以調(diào)查報(bào)告、考察日記、考察視頻、歷史圖片、主題匯報(bào)（歷史課件）等形式記錄和整理了這些物質(zhì)形態(tài)的鄉(xiāng)土歷史課程資源。歷史遺跡不僅是知識(shí)的載體，更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的平臺(tái)。實(shí)地考證鄉(xiāng)土史課程資源，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地方歷史的感性認(rèn)知，又啟迪了他們的人生智慧；不僅讓學(xué)生了解了家鄉(xiāng)的優(yōu)秀歷史文化和優(yōu)良革命傳統(tǒng)，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的家鄉(xiāng)自豪感和使命感。

3.采訪整理口碑類鄉(xiāng)土歷史課程資源?？诒愢l(xiāng)土歷史課程資源主要指學(xué)生所在地區(qū)的歷史見證人、歷史學(xué)者（歷史專家和教師）和閱歷豐富的長(zhǎng)者身上所蘊(yùn)藏的鄉(xiāng)土歷史課程資源。他們是素材類課程資源的重要載體，他們能夠在不同層面、從多種角度為學(xué)生提供歷史素材和歷史見解。為了了解建國(guó)以來(lái)我國(guó)人民家庭生活的變遷，課題組成員韋永容老師組織學(xué)生開展了“訪問(wèn)長(zhǎng)輩、了解家史”為主題的調(diào)研活動(dòng)，并收集了建國(guó)以來(lái)不同時(shí)期不同家庭的珍貴口碑史料、史實(shí)。

4.以研究性學(xué)習(xí)和主題活動(dòng)帶動(dòng)鄉(xiāng)土歷史課程資源的綜合開發(fā)。圍繞研究主題，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)書籍，上網(wǎng)搜索相應(yīng)資料，采訪歷史見證人，并及時(shí)把所得到的歷史資料、歷史遺跡、歷史故事、口述歷史記錄下來(lái)，寫成文章，拍成照片、錄像，再將研究成果集中進(jìn)行展示，比如舉辦歷史圖片、歷史論文、歷史習(xí)作展覽等。近年來(lái)，我們組織學(xué)生開展以“盤瑤民俗文化旅游開發(fā)”“桂林古建筑調(diào)查及保護(hù)”“靈川九屋江頭洲古民居的旅游開發(fā)與保護(hù)”等為主題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助研究性學(xué)習(xí)有效開發(fā)相關(guān)主題的鄉(xiāng)土歷史課程資源，取得了很好的效果。2008屆高一學(xué)生徐劍、呂開端等在完成了“靈川九屋江頭洲古民居探究”的研究性學(xué)習(xí)之后，在學(xué)習(xí)報(bào)告中寫道：“我們從活動(dòng)中收獲了那么多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。由此，通過(guò)閱讀建筑這個(gè)特殊的實(shí)體課本，我們管窺到了建筑歷史的小小一角，也了解了九屋這個(gè)小村通過(guò)建筑留給我們的歷史信息——小村興衰的曲折故事。就歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我們獲得了一種全新的學(xué)習(xí)方法——多角度地實(shí)地考察研究對(duì)象。更重要的是，我們還學(xué)會(huì)了將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)思考問(wèn)題的方法。”2011年，由劉旭老師牽頭，課題組教師積極發(fā)動(dòng)和組織學(xué)生參與《中學(xué)歷史教學(xué)參考》雜志社舉辦的“發(fā)現(xiàn)身邊的歷史”的征文活動(dòng)，共收集到本校學(xué)生的歷史小論文30多篇，涉及“恭城文廟”“灌陽(yáng)月嶺古居”“桂林抗戰(zhàn)”“訪問(wèn)抗戰(zhàn)老兵黃海潮”“三年自然災(zāi)害時(shí)期的桂林”“桂林西山隱山石刻”等多方面的歷史話題。其中，王興海、周梓萌等同學(xué)撰寫的《口述歷史——三年自然災(zāi)害時(shí)期的桂林憶嶺村》獲得了優(yōu)秀作品獎(jiǎng)。

（三）利用鄉(xiāng)土歷史課程資源的方式和途徑

1.在現(xiàn)行教材中進(jìn)行嫁接、拓展。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)在歷史教學(xué)中進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)，這給我們及時(shí)利用鄉(xiāng)土課程資源提供了很大便利。在使用國(guó)家課程資源的同時(shí)，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，在歷史課堂教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充、有機(jī)穿插了一些鄉(xiāng)土歷史課程資源，使它們與國(guó)家教材相互印證、相輔相成，在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、補(bǔ)充教材史實(shí)、印證史論、拓寬教學(xué)內(nèi)容和讓歷史生動(dòng)、感性等方面發(fā)揮了積極的作用。比如，韋永容老師在講授“社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”一課時(shí)，曾發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)翻閱老報(bào)刊、采訪“老桂林”、整理資源庫(kù)等方式獲得該歷史時(shí)期的鄉(xiāng)土史資料；在學(xué)習(xí)完教材“全面建設(shè)社會(huì)主義的十年的成就和失誤”的基礎(chǔ)上，她安排了一個(gè)“講述你所知道的桂林歷史”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示“桂林的浮夸風(fēng)”“桂林的大躍進(jìn)”“桂林各中學(xué)停課煉鋼”的鄉(xiāng)土歷史課程資源，使學(xué)生對(duì)“成就與失誤”有了感同身受的體會(huì)，教學(xué)效果非常好。

2.開設(shè)鄉(xiāng)土歷史專題課。鄉(xiāng)土歷史課程資源專題講座可結(jié)合歷史紀(jì)念日或結(jié)合當(dāng)今時(shí)事開展，也可以結(jié)合歷史教材中某一具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。例如，時(shí)值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利65周年紀(jì)念，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史的授課剛好收尾，課題組何紅梅老師便借助鄉(xiāng)土歷史課程資源，上了一節(jié)《桂林抗戰(zhàn)》的主題公開課。由學(xué)生親自收集整理的珍貴照片經(jīng)幻燈片放映出來(lái)以后，在課堂上引起了學(xué)生更強(qiáng)烈的震撼。清明掃墓之際，課題組老師蘇秋紅、何山濤帶領(lǐng)高一年級(jí)學(xué)生到七星公園開展了“憑吊英魂，緬懷先烈”祭掃烈士墓活動(dòng)，結(jié)合研發(fā)有關(guān)抗戰(zhàn)中桂林保衛(wèi)戰(zhàn)的相關(guān)資源，兩位老師成功地整合出一節(jié)《抗戰(zhàn)桂林城》的鄉(xiāng)土歷史課。學(xué)生在課堂上分組展示搜集來(lái)的有關(guān)桂林抗戰(zhàn)的鄉(xiāng)土課程資源，既是師生研究性學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，也使學(xué)生得到了很好的情感熏陶。

3.實(shí)地教學(xué)。鄉(xiāng)土歷史資源有一種直接的開發(fā)利用方式，就是與地方歷史資源點(diǎn)合作，建立教學(xué)基地，開展實(shí)地教學(xué)活動(dòng)。目前我校與桂林市歷史博物館、八路軍辦事處、靖江王府與王陵等多家單位建立了教學(xué)合作關(guān)系。友好單位支持我校利用其歷史資源開展教學(xué)活動(dòng)。2012年3月12日，值孫中山先生忌辰，課題組王德利老師帶領(lǐng)學(xué)生走上桂林街頭，開展了“尋訪中山先生桂林足跡”的活動(dòng)，并在孫中山先生北伐駐蹕處——王城進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

4.開設(shè)選修課。《廣西普通高中課程改革實(shí)施方案》指出：學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的課程資源，有選擇地開設(shè)選修模塊，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。課題組將搜集來(lái)的鄉(xiāng)土歷史課程資源進(jìn)行歸類整理，形成資源庫(kù)，并借助鄉(xiāng)土歷史課程資源庫(kù)，滿足學(xué)有余力和有興趣的學(xué)生修習(xí)。近年來(lái)，由貝桂鸞、李林波老師主講的“桂林市鄉(xiāng)土歷史”選修課，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

三、關(guān)于在新課程中開發(fā)與利用鄉(xiāng)土歷史課程資源的建議

歷史是對(duì)過(guò)去事實(shí)的記載，歷史知識(shí)不能像其他學(xué)科知識(shí)那樣復(fù)原、復(fù)制，而且其由遠(yuǎn)而近的發(fā)展規(guī)律與學(xué)生由近及遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律相悖，這些都不利于學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)土歷史課程教學(xué)已被證明是符合經(jīng)典教育理論的一種教學(xué)范式，它符合最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論。

目前，國(guó)外的鄉(xiāng)土史教育已經(jīng)走在了前面，美國(guó)的歷史課程設(shè)置的模式都遵循“由近及遠(yuǎn)”的原則，他們的歷史教育通常都是從社區(qū)和鄉(xiāng)土歷史開始的。美國(guó)各州以法律的形式明文規(guī)定，必須開設(shè)本州的歷史課程。在教學(xué)實(shí)踐中，許多歷史科教師倡導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校和課堂去親身感受歷史，他們把教學(xué)安排在博物館、圖書館、歷史專題展覽館，或者直接組織學(xué)生參觀古建筑、古戰(zhàn)場(chǎng)、古城墻，以增強(qiáng)歷史的真實(shí)感。歷史教師還十分注重組織學(xué)生開展鄉(xiāng)土史方面的史料收集和編寫工作，以親身參與的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生收集、處理歷史資料的能力。他們由帶領(lǐng)學(xué)生考察開始，之后再要求學(xué)生以調(diào)查報(bào)告、考察日記等形式匯報(bào)個(gè)人心得，利用主題班會(huì)的形式安排部分學(xué)生在課堂中宣講，而其他同學(xué)參與討論，培養(yǎng)全體學(xué)生的自主意識(shí)、參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

盡管鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的價(jià)值已被現(xiàn)代課程與教學(xué)論充分論證，其效果也已被發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐所證實(shí)，但是，縱觀國(guó)內(nèi)已經(jīng)推進(jìn)課程改革的各省區(qū)，鄉(xiāng)土歷史教學(xué)依然沒(méi)有體現(xiàn)出其應(yīng)有的地位，哪怕是輔助的地位也未可得。這就使得高中歷史學(xué)科踐行新課程理念被大大地打了折扣，諸如建設(shè)“歷史校本課程”、實(shí)施“差異化教育”和“個(gè)性教育”等理念，明顯無(wú)從落實(shí)。

鄉(xiāng)土歷史課程之所以不能得到社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的廣泛支持，本課題組認(rèn)為，主要原因在于高考指揮棒的巨大影響，各級(jí)教育主管部門沒(méi)有將鄉(xiāng)土歷史教學(xué)納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要使鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)真正落到實(shí)處而不流于形式，各級(jí)教育部門必須制訂剛性的課程實(shí)施條例，建立完善、立體的鄉(xiāng)土歷史課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)施量化評(píng)價(jià)。至于是否把鄉(xiāng)土歷史課程納入升學(xué)考試的范疇，以期引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，這也是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。部分省市如上海市就已經(jīng)在其高考卷中設(shè)置了一定分值來(lái)考查地方史。因?yàn)?，只有這樣，鄉(xiāng)土歷史課程資源才能得到更為充分的開發(fā)和更為有效的利用，依附于開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源的諸多先進(jìn)教育理念也才能真正物化為學(xué)生事實(shí)上的綜合能力。

（責(zé)編 白聰敏）