陳銘彬

他沒有傳奇的經(jīng)歷，卻在歲月輪回中留下一串串美好故事；他沒有激昂的豪言壯語，卻在默默耕耘中成就驕人的業(yè)績——1995年獲得全國優(yōu)秀教育工作者獎?wù)拢?999年獲享國務(wù)院政府特殊津貼，2010年被評為廣西壯族自治區(qū)第七批優(yōu)秀專家；作為一名教育工作者，他以“沒有最好，只有更好”的座右銘來勉勵自己，辛勤耕耘心中那方圣潔的土地，已走過了35年從教之路。他，就是廣西民族大學(xué)黨委書記、教育學(xué)博士、博士生導(dǎo)師鐘海青教授。

以師為業(yè)，堅守圣土勤耕耘

教師，自古就是“傳道授業(yè)解惑”的典范。為師者，必是學(xué)高德高并重之人。這樣的人生標(biāo)尺，使得從普通農(nóng)家走出來的鐘海青，仰慕“教師”這個職業(yè)，并在高中畢業(yè)后走進家鄉(xiāng)小學(xué)擔(dān)任兩年代課老師。十年浩劫導(dǎo)致的文化荒漠，深深激發(fā)他對文化知識強烈的渴求。幸運的是，鐘海青被推薦成為廣西師范大學(xué)工農(nóng)兵學(xué)員，從此，他矢志不渝地選擇“教師”作為一生的職業(yè)，并從廣西師范大學(xué)的講壇向著“傳道授業(yè)解惑”的理想進發(fā)。

執(zhí)教以來，鐘海青恪守教師的職業(yè)操守，堅持教書與育人并重的原則。每一次講課，他不僅及時完善更新教案，而且常常以設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動來促進與學(xué)生的互動，寓教于樂，更有利于學(xué)生對上課內(nèi)容的理解和接受；在課外，他要求學(xué)生努力做到“四會”，即會認(rèn)知、會發(fā)展、會交往、會做事，走向成才和成功。

從教師變身為教育工作管理者，是鐘海青另一種人生價值的精彩顯現(xiàn)，但直到如今，政務(wù)繁忙的他仍對教學(xué)熱情不減，依然親自承擔(dān)本科、碩士、博士三個層次學(xué)生《高等教育管理》、《教育科學(xué)研究方法》、《高等教育學(xué)》、《管理學(xué)概論》、《民族教育經(jīng)濟與管理》等專業(yè)課程的主講任務(wù)，同時，鐘海青作為碩士生、博士生導(dǎo)師，對研究生的培養(yǎng)傾注了大量心血，先后培養(yǎng)了70多名碩士研究生和博士研究生。

多年來，鐘海青以儒雅從容的教學(xué)風(fēng)范、靈活多樣的教學(xué)方式、不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念贏得廣大學(xué)生的好評；他所展現(xiàn)的對教學(xué)工作精益求精的態(tài)度、對知識學(xué)問生動精辟的講解、對學(xué)生毫不松懈的嚴(yán)格要求，贏得了眾多教師同行的尊重與欽佩，被稱為“潛心教學(xué)，誨人不倦”的楷模。

求索不止，砥礪前行結(jié)碩果

鐘海青不僅在教學(xué)第一線為自己的人生畫上濃墨重彩的一筆，他還出色完成了從一名教育工作者到一名教育研究專家的成功轉(zhuǎn)型。他坦誠地說：“對教育的思考是工作中自然形成的，但我的人生中有兩次機會使我完成了角色的轉(zhuǎn)換。一次是1987年到國外攻讀教育碩士，另一次是1996年到華東師范大學(xué)攻讀博士學(xué)位?！?/p>

上世紀(jì)80年代末，鐘海青爭取到了學(xué)校給青年教師提供的公費留學(xué)美國的機會。在美國俄克拉荷馬大學(xué)的求學(xué)時光使鐘海青開闊了視野，進一步明確了今后在教育學(xué)學(xué)術(shù)研究道路上的奮斗方向，而對中美教育的比較研究，也觸發(fā)他開始了跨區(qū)域研究的嘗試，為他進行跨境民族教育研究打下了堅實基礎(chǔ)，由此開啟了他教育學(xué)研究的學(xué)術(shù)生涯。學(xué)成歸國后，鐘海青努力工作，開拓創(chuàng)新，業(yè)績突出，于上世紀(jì)90年代中期被任命為廣西師范大學(xué)副校長，評上教授職稱。當(dāng)人們對他取得的一切投以羨慕的目光時，鐘海青毅然選擇“回爐”——作為一名“教授級學(xué)生”到華東師范大學(xué)攻讀博士學(xué)位。在鐘海青看來，此番“回爐”的意義并不在于博士學(xué)位，而在于對學(xué)術(shù)研究所持有的一種自我更新的自覺精神和一種永遠年輕的求知心態(tài)。華東師范大學(xué)開放多元的學(xué)術(shù)氛圍、優(yōu)美恬靜的校園環(huán)境、自由活躍的思維模式深深浸潤著這位來自廣西的“教授級學(xué)生”，激發(fā)他更多新的教育理念。多年后，當(dāng)鐘海青回想起華東師范大學(xué)那條讓他魂牽夢縈的麗娃河時，仍無比感慨地說：“麗娃河能讓生活型的人更熱愛生活、浪漫型的人有吟詩的沖動、思考型的人有思索的激情！”

在華東師范大學(xué)三年的學(xué)習(xí)中，鐘海青獲得許多學(xué)術(shù)研究的靈感，一改傳統(tǒng)研究從教育專業(yè)研究教師作用的思路，轉(zhuǎn)而從管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的角度來聚焦與教師相關(guān)的各種問題，包括教師的培訓(xùn)、管理、聘用等，由此形成的論著《師論——多維視角的教師透視》榮獲廣西第六屆社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎。

美國教育學(xué)細致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵶C研究方法和華東師范大學(xué)教育學(xué)落到實處的先進理念，對鐘海青的學(xué)術(shù)研究風(fēng)格產(chǎn)生較大的影響，他一直堅持不要盲從國內(nèi)教育學(xué)理論過多的現(xiàn)狀，而是通過社會調(diào)查、實踐探索、實證分析的方法，在資料詳實的基礎(chǔ)上關(guān)注具體現(xiàn)實的問題。他的博士論文《論國家創(chuàng)新體系中的高校科技產(chǎn)業(yè)》便是這種關(guān)注實踐性問題思路的集中體現(xiàn)。

多年潛心研學(xué)打下的深厚功底，使得鐘海青的學(xué)術(shù)研究繼續(xù)結(jié)出累累碩果。他曾獲得國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2011年度教育學(xué)一般課題《跨境民族教育研究》和國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃2008年度教育學(xué)重點招標(biāo)課題子課題《廣西民族教育質(zhì)量保障和特色發(fā)展研究》各1項，省部級課題6項。在《高等教育研究》、《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》、《光明日報》、《中國教育報》等權(quán)威期刊和報紙上發(fā)表學(xué)術(shù)論文50多篇，他所提出的很多觀點受到國內(nèi)同行和社會各界的關(guān)注。在論著方面，鐘海青撰寫的《發(fā)展中的廣西教師教育》、《時空的跨越——走進廣西民辦中學(xué)教育》、《教學(xué)模式的選擇與運用》等16部專著分別由高等教育出版社、教育科學(xué)出版社、北京師范大學(xué)出版社等出版，其中由人民出版社出版的著作《守望邊疆教育：廣西邊境民族地區(qū)教育質(zhì)量保障與特色發(fā)展研究》是當(dāng)前為數(shù)不多的以邊境教育為主題的著作，引發(fā)了眾多學(xué)者對邊疆教育以及國家認(rèn)同教育等熱點問題的廣泛關(guān)注。由鐘海青擔(dān)任總主編的《東盟高等教育研究叢書》是我國出版的第一套東盟教育研究叢書，該叢書的出版對于豐富我國東盟教育研究實踐、增進對東盟教育的了解、促進我國與東盟的教育合作交流具有重要意義。近年來，鐘海青帶領(lǐng)教育學(xué)學(xué)科團隊以特色鮮明的“一體兩翼”（以教育基本理論研究為主體，以東盟教育和民族教育為兩翼）研究模式占領(lǐng)了該學(xué)科的學(xué)術(shù)研究前沿，并取得了一系列諸如民族高等教育理論、民族教育、東盟高等教育等有代表性的高質(zhì)量的理論研究成果，在學(xué)界產(chǎn)生了廣泛影響力。

坦蕩胸襟，懷抱夢想獻赤誠

鐘海青教授在教學(xué)工作中的勤耕不輟，在學(xué)術(shù)研究中的精深造詣，所成就的不僅是教學(xué)和科研成果的豐碩，更重要的是由此磨礪出一種海納百川的博大胸懷和追求卓越的不凡氣量，而這恰恰是作為一名優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者所不可或缺的優(yōu)良品質(zhì)。因此，在歷任了廣西師范大學(xué)副校長、廣西師范學(xué)院院長和書記之后，2008年6月，鐘海青被自治區(qū)黨委任命為廣西民族大學(xué)黨委書記。

作為廣西民族大學(xué)的領(lǐng)軍人才，鐘海青以推動學(xué)校的全局發(fā)展為己任，以充分關(guān)注民族高等教育為切入點深入研究廣西的教育現(xiàn)狀，從而為自己提出并唱響的“實現(xiàn)中國夢：從我做起、從現(xiàn)在做起”的號召樹立了良好的典范。

民族院校是我國民族高等教育的主力和骨干力量，在高等教育體系中發(fā)揮著獨特而重要的作用，而廣西民族大學(xué)作為一所國家民委和自治區(qū)人民政府共建的民族院校，必須認(rèn)真思考如何通過凸顯“民族性、區(qū)域性、國際性”三合一的辦學(xué)特色，更好地加快民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，促進各民族的共同進步。鐘海青始終堅持密切聯(lián)系國內(nèi)外高等教育發(fā)展走向和廣西經(jīng)濟社會發(fā)展需要的時代背景，深刻分析學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，提出“要遵循高等學(xué)校以人才培養(yǎng)為根本，學(xué)校工作以教學(xué)為中心，教學(xué)以學(xué)生為本，學(xué)校發(fā)展以教師為主體”的辦學(xué)思路；對于民族院校未來的發(fā)展，他在《光明日報》（ 2013年7月10日 13 版）發(fā)表的理論文章《民族院校的使命》的論述中認(rèn)為“今后，民族院校應(yīng)該自覺地站在社會改革和文明進步的最前沿，充當(dāng)社會的燈塔、人類的良知，以大學(xué)天然的莊重、理性、自律、智慧和責(zé)任承擔(dān)，影響各民族的學(xué)者、學(xué)生，以理想主義的崇真、向善、求美、務(wù)實，教人并引導(dǎo)社會，為人類發(fā)展提供可持續(xù)的強勁精神動力”。

基于對民族院校辦學(xué)理念的清晰理解，鐘海青一方面團結(jié)帶領(lǐng)全校各族師生員工，緊緊圍繞建設(shè)高水平民族大學(xué)的奮斗目標(biāo)和戰(zhàn)略任務(wù)，振奮精神，開拓進取，勵精圖治，在教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)等方面取得了優(yōu)異成績，推動學(xué)校走上發(fā)展的快車道，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，使學(xué)校的凝聚力和創(chuàng)造力不斷增強，社會影響力和競爭力持續(xù)提升。在他的帶領(lǐng)下，2010年廣西民族大學(xué)第三次榮獲國務(wù)院授予的“全國民族團結(jié)進步模范集體”榮譽稱號；2011年，學(xué)校黨委榮獲中共中央“全國先進基層黨組織”和自治區(qū)黨委“全區(qū)先進基層黨組織”榮譽稱號；2013年，學(xué)校成為博士學(xué)位授予權(quán)單位，在構(gòu)建完整的人才培養(yǎng)體系方面實現(xiàn)了新的突破，在建設(shè)高水平民族大學(xué)的進程中又一次邁出了具有里程碑意義的堅實步伐。

另一方面，鐘海青對如何以黨建為抓手，促進地方高校建設(shè)發(fā)展的完善和超越進行了深入的實踐探索，堅持強調(diào)黨員干部要自覺把理論學(xué)習(xí)與學(xué)校發(fā)展實際相結(jié)合，要精于研究新情況、新問題，善于提出新對策、新舉措，著力夯實黨員干部的思想理論基礎(chǔ)，不斷提高黨員干部的綜合素質(zhì)和管理執(zhí)行力。

鐘海青總是把目光投向青年干部的培養(yǎng)，把情感傾注到對青年教師的關(guān)懷，勇于擔(dān)當(dāng)促進學(xué)校發(fā)展的責(zé)任。由于學(xué)校黨建工作亮點突出、特色鮮明，2012年1月，鐘海青代表學(xué)校黨委在第二十次全國高校黨建工作會議上作題為《立足邊疆民族院校特色，推進黨建工作內(nèi)涵發(fā)展》的典型發(fā)言，這是廣西高校二十年來第一次在全國高校黨建工作會議上作經(jīng)驗交流發(fā)言。他在發(fā)言中提到，“學(xué)校將結(jié)合自身特色，把加強民族團結(jié)教育、推動民族文化傳承創(chuàng)新和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟文化發(fā)展作為黨建工作新的著力點”。2010年5月，時任中共中央政治局常委、中央書記處書記、國家副主席，現(xiàn)任中共中央總書記、國家主席習(xí)近平到學(xué)校視察工作時，對學(xué)校黨建工作和開展的黨團主題活動給予了充分肯定。

鐘海青長期在民族地區(qū)高校工作，對民族地區(qū)教育感情深厚，他確立起“讓全社會深切關(guān)心關(guān)注廣西教育的發(fā)展，為廣西民族教育提供空間、環(huán)境和資源，共同建設(shè)一個‘教育廣西”的夢想，并樂于為之奮斗不懈。在鐘海青的助力下，2011年廣西民族教育研究中心在廣西民族大學(xué)成立，這是全國首個地方民族教育研究中心，是推進廣西民族教育科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流、咨詢服務(wù)，促進廣西民族教育改革與發(fā)展的重要平臺，該中心的建設(shè)正朝著建成廣西民族教育研究的主要陣地、廣西民族教育政策和發(fā)展的主要咨詢機構(gòu)、廣西民族教育研究的信息資料中心、中國—東盟跨境民族教育比較研究的重鎮(zhèn)以及中國民族教育改革與發(fā)展的重要交流平臺的方向穩(wěn)步前進。

三十五年時光荏苒，鐘海青始終如一奮發(fā)進取，在追逐夢想的星光大道上一筆筆描繪著精彩的人生，留下來的是越來越多更美的注腳！