（新疆巴州輪臺(tái)縣教育和科學(xué)技術(shù)局，新疆 輪臺(tái) 841600）

在新課程改革深入推進(jìn)的情況下，小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)明確提出要對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，而識(shí)字是幫助學(xué)生語言積累、提高學(xué)生語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。所以按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要積極探索對(duì)識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的措施，在情境化課堂的輔助下增強(qiáng)課堂教學(xué)生動(dòng)性和直觀性，真正幫助小學(xué)生掌握識(shí)字要點(diǎn)，循序漸進(jìn)提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、故事化情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

故事化情境創(chuàng)設(shè)就是在系統(tǒng)解析小學(xué)語文識(shí)字要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的漢字教學(xué)創(chuàng)編趣味性較強(qiáng)的小故事，以此作為教學(xué)輔助手段，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，使學(xué)生能按照教師的引導(dǎo)主動(dòng)針對(duì)相關(guān)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。同時(shí)，故事化情境的創(chuàng)設(shè)，能幫助學(xué)生理解漢字的意義和內(nèi)涵等，也能提高學(xué)生對(duì)漢字的應(yīng)用能力，對(duì)于識(shí)字教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的語言積累能力和語言表達(dá)能力產(chǎn)生著積極影響，值得從不同的角度進(jìn)行深入系統(tǒng)的探究[1]。

例如在《小蝌蚪找媽媽》課程教學(xué)中，教師結(jié)合“龜”的識(shí)字教學(xué)，就可以導(dǎo)入與漢字“龜”相關(guān)的小故事，并結(jié)合漢字“龜”的演變創(chuàng)設(shè)故事情境，具體可以結(jié)合烏龜?shù)男蜗髲摹褒旑^”、“龜背”、“龜尾”的角度對(duì)漢字故事進(jìn)行創(chuàng)編，如“一只小烏龜在初生后有一個(gè)偉大的夢想，它想要看一看沙漠的樣子。……最終小烏龜實(shí)現(xiàn)了自己的夢想，它的樣子也被沙漠民族記錄下來，在不斷演變后成為今天的龜字。”在趣味故事情境的作用下，學(xué)生能結(jié)合烏龜?shù)男蜗笾饾u掌握“龜”字的書寫要點(diǎn)，并且在濃郁識(shí)字興趣的作用下，小學(xué)生也能對(duì)“龜”的基本意義形成深層次理解，掌握“龜”的應(yīng)用要點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)有效識(shí)字的目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生人文素養(yǎng)得到不斷的強(qiáng)化。如此就能通過故事化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用，激發(fā)小學(xué)生識(shí)字興趣，使小學(xué)生能對(duì)漢字的字形、意義等方面知識(shí)點(diǎn)形成多元化的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。

二、游戲化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字主動(dòng)性

小學(xué)生天生對(duì)教學(xué)游戲活動(dòng)保持著強(qiáng)烈的好奇心，組織學(xué)生參與游戲化課程學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正感受到識(shí)字的魅力，并逐漸養(yǎng)成良好的識(shí)字學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合效果?；诖?，小學(xué)語文教師可以在游戲教學(xué)中嘗試創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，在游戲活動(dòng)中輔助學(xué)生完成對(duì)漢字知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，從而有效突出小學(xué)語文教學(xué)整體效能[2]。

如在組織學(xué)生對(duì)《姓氏歌》課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，就可以創(chuàng)設(shè)“偏旁部首對(duì)對(duì)碰”教學(xué)游戲活動(dòng)，先對(duì)班級(jí)中的姓氏進(jìn)行調(diào)查，如張、李、鄭、徐、趙、江、劉等，然后按照學(xué)生的姓氏設(shè)計(jì)偏旁部首卡片，做好游戲準(zhǔn)備活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師組織學(xué)生結(jié)合課文表述方式，在小組內(nèi)完成游戲活動(dòng)，即一名小組成員隨機(jī)抽取一個(gè)姓氏，然后進(jìn)行游戲活動(dòng)，具體如“猜猜這是什么姓？——我猜張?！也吕?。……猜對(duì)了，猜對(duì)了，這是一個(gè)李！說說它是什么李？——木子李，木子李！”在循環(huán)完成猜姓氏小游戲的過程中，學(xué)生能掌握相關(guān)姓氏的書寫要點(diǎn)，還能對(duì)我國傳統(tǒng)姓氏文化形成更加充分的認(rèn)識(shí)，從而感受到識(shí)字學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到姓氏知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，掌握識(shí)字要點(diǎn)。在游戲化情境教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的識(shí)字積極性和主動(dòng)性會(huì)得到充分激發(fā)，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量也會(huì)明顯增強(qiáng)。

三、生活化情境，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字體驗(yàn)

小學(xué)語文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活存在緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)，使學(xué)生能從更深層次上形成對(duì)漢字內(nèi)容的深刻感知，保障小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)方面的整體效能。在生活化情境創(chuàng)設(shè)方面，教師可以聯(lián)系新型冠狀病毒肺炎疫情期間居家在線教學(xué)的特殊性，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的識(shí)字教學(xué)情境，保障能為學(xué)生帶來特殊的識(shí)字體驗(yàn)。

例如教師在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》課文內(nèi)容過程中，基于識(shí)字要求，結(jié)合“獻(xiàn)”字教學(xué)就可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過多媒體視頻為學(xué)生展示抗疫一線醫(yī)務(wù)人員、警察、社區(qū)工作人員、快遞員、外賣員、農(nóng)民工、大學(xué)生志愿者等無私奉獻(xiàn)的情況，以此為背景向?qū)W生解析“獻(xiàn)”的內(nèi)涵，即對(duì)“獻(xiàn)”字所具有的“恭敬莊嚴(yán)地送給”意思形成深層次理解，真正掌握這一漢字的應(yīng)用技巧[3]。如此發(fā)揮生活化情境的作用，能加深學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)的遷移運(yùn)用，有助于推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

結(jié)語

綜上所述，在科學(xué)合理開展識(shí)字教學(xué)的背景下，情境化課堂教學(xué)的作用會(huì)得到進(jìn)一步彰顯，并且小學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力等也會(huì)得到有效的訓(xùn)練，在識(shí)字教學(xué)質(zhì)量明顯提升的情況下，能為小學(xué)生系統(tǒng)探究語文知識(shí)創(chuàng)造條件，夯實(shí)小學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)基礎(chǔ)。