陳國蘭

【摘 要】

評價學(xué)生作文是一門學(xué)問，我們要努力研究、探索，筆者一點體會供大家思考。評價作文，品味成功；修改習(xí)作，交流提高；重視家庭內(nèi)部的合作交流；動態(tài)評價，多次評價促進學(xué)生成長。

【關(guān)鍵詞】

評價 引領(lǐng) 提高 作文 水平

學(xué)生每次作文，只要一寫完上交給老師，似乎就是完成任務(wù)了，不管寫得如何，可能都不會再作修改。大部分教師也許是“忙”字當(dāng)頭，對交上來的作文也只是打個成績，粗略地寫幾句評語（有些評語都沒有），然后發(fā)給學(xué)生，就算是一次作文教學(xué)走個來回了。學(xué)生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅僅是一個分數(shù)或等級和幾句泛泛而談的評語，每次的作文教學(xué)收到的效果也就可想而知了。

一、評價作文，品味成功

評價作文是對學(xué)生作文的再次提高。教師評價作文形式可多樣化，按程度不同進行評價，讓每個學(xué)生都享有成功的喜悅。首先當(dāng)場評價。投影學(xué)生比較成功的習(xí)作，讓學(xué)生來評價，學(xué)生發(fā)表各種意見，教師強調(diào)肯定的地方，鼓勵存在的缺點。其次是書面評價。每次學(xué)生的作文，作為教師要細細品析，找出閃光點、值得改正的地方，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的要求。從不同的角度去評價學(xué)生作文，按層次不同給予分數(shù)。低段學(xué)生喜歡高分，按進步程度打分。讓每個學(xué)生都有自己獨立的分數(shù)，都有自己成功的一面。再次是口頭評語，對那些作文能力較差的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。使這些學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)心，更加有信心地寫作，以更快的速度，提高作文能力。

二、修改習(xí)作，交流提高

作文的修改也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的習(xí)慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會修改作文。

引導(dǎo)學(xué)生修改，既可以拿出一篇文章來示范性地討論，又可以同學(xué)之間相互修改，還可以學(xué)生自己修改。這樣讓學(xué)生看到自己的進步以及其他同學(xué)的進步，對自己的寫作能力越來越有信心，也就提高了寫作興趣。在引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作修改時，教師要把握好中年級習(xí)作修改的重點——“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”。這主要是指明顯的與事實不符合或表達不清楚的語句。而對于那些成人覺得不夠妥當(dāng)，但體現(xiàn)童心、童趣、童語的地方，教師要用兒童的眼光來看待兒童的習(xí)作，鼓勵有創(chuàng)意的表達，不要用成人的要求來規(guī)范學(xué)生。

要鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見，彼此對話，相互交流。通過學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享作文世界的精彩與美妙。誠如一位大師所言：你有一個蘋果，我有一個蘋果；相互交換，每個人還是一個蘋果，但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換后，每個人則都有兩種思想。課堂中有效的分組討論、伙伴交流，都是很好的生生對話。借助對話，學(xué)生由傳統(tǒng)意義上的邊緣人地位被拉回到中心地位，作文課堂由此呈現(xiàn)出生動活潑的局面，作文課堂涌動生命的靈性，成為學(xué)生生命成長的重要驛站。

三、重視家庭內(nèi)部的合作交流。

長期以來，學(xué)生在學(xué)校寫作文，在家里寫日記，寫的是什么，家長不知道，學(xué)生也不愿意讓別人（也包括家長）知道。因此，我注意輔導(dǎo)家長，讓家長參與到習(xí)作中來。首先，給家長傳達當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的一些理念，其次告訴家長怎樣才算是一篇好文章，并告訴家長如何指導(dǎo)學(xué)生的寫作。家長參與指導(dǎo)及評價，不但使他們了解了學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中的情況，還讓學(xué)生覺得家長很重視自己的學(xué)習(xí)，很關(guān)心自己的生活，便于兩代人的溝通。我認為，重視習(xí)作后的交流、展示，其深層次目的在于引導(dǎo)學(xué)生逐步認識到習(xí)作是一種交際的工具，是生活的需要，不是應(yīng)付教師的任務(wù)。

作文素材有著豐富的內(nèi)涵，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度進行思維。面對學(xué)生學(xué)習(xí)個性的多元反應(yīng)，教師要善于引導(dǎo)，因為學(xué)生的反應(yīng)并不都是正確、合理的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學(xué)活動中缺乏正確的引導(dǎo)，容易導(dǎo)致作文潛在的人文精神的失落。因此，我以為求異不宜過多、過濫，貴為適度，這個度如何把握，關(guān)鍵要看是否有價值，是否有利于促進課堂目標(biāo)的達成。教師不能只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式時，不能矯枉過正，真理再向前邁進一小步就是謬誤。

四、動態(tài)評價，多次評價促進學(xué)生成長

評價，特別是要科學(xué)積極的評價，即是引導(dǎo)作文教學(xué)發(fā)展動向的航標(biāo)，又是推進作文教與學(xué)顯露勃勃生機，不斷開拓創(chuàng)新的動力。作文教學(xué)是動態(tài)的，教學(xué)的內(nèi)容是動態(tài)的，對其評價也理當(dāng)是動態(tài)的。教師和學(xué)生都要參與研究探索作文教學(xué)評價體系，推動評價方式內(nèi)容的改進。其總體原則打破一張考卷定高低優(yōu)劣的局面。比如可以把作文檢測分為集中統(tǒng)一筆試部分和隨堂分散的口試面試部分，從而解除陳舊死板的評價對師生手腳的捆綁束縛，讓評價評估有利于動態(tài)地教學(xué)作文和教學(xué)動態(tài)的作文的有效開展。

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章?！弊魑碾S時隨地可知、可感、可學(xué)、可用、可測、可評。這正告訴我們要優(yōu)化學(xué)習(xí)心態(tài)。廣開作文資源，暢通學(xué)習(xí)渠道，豐富評價形式內(nèi)容，要走進生活，打破沉悶掙脫束縛，放飛心靈羽翼，將作文教學(xué)變大、變活、變新、變靈。