趙保軍

俗話也說(shuō)：“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，有意識(shí)地運(yùn)用比較法?？梢允盏絾l(fā)思維、加深理解、鞏固記憶和提高分析能力、寫作水平的效果。有些課文本身就具有可作比較的內(nèi)容。教學(xué)這些課文，應(yīng)該以比較法作為主要的教學(xué)方法。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造。由于作家思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)的不同，在文章中表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色是不相同的。為把握文章的思想特征，領(lǐng)略文章的藝術(shù)特色，我們運(yùn)用比較法教學(xué)是必要的。再?gòu)耐瓿芍袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)上看，運(yùn)用比較法教學(xué)也是必要的。當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯納指出：“知識(shí)乃是一個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果?！彼?，語(yǔ)文教學(xué)在完成“授業(yè)”任務(wù)的同時(shí)還要提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力。運(yùn)用比較法教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)思路寬廣，能開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力。

1.文章標(biāo)題的比較法

文章的標(biāo)題是文章的綱。它分三大類：限定文章表現(xiàn)的范圍；點(diǎn)明文章的中心；確定文章的表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在閱讀中把握文章的“綱”，教會(huì)學(xué)生審題，將一些典型的標(biāo)題作比較分析，能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者命題的嚴(yán)密性。在教《春》、《濟(jì)南的冬天》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》這四篇文章時(shí)，就將這一組題目作了比較教學(xué)，讓學(xué)生一起參與討論，使學(xué)生明確下列問(wèn)題：四篇文章的題目都揭示了時(shí)令（春、冬、夏、秋）；四篇文章的標(biāo)題都揭示基本的表現(xiàn)手法——繪景抒情為主：四篇文章的標(biāo)題都在時(shí)間和空間上作了規(guī)定；《春》的時(shí)間和空間最大，從時(shí)間上看，可以從初春寫到暮春，從空間上看可寫整個(gè)大地；《濟(jì)南的冬天》，從時(shí)間上看，可從初冬寫到深冬，而空間上，只能寫山東濟(jì)南市；《海濱仲夏夜》，從時(shí)間上看僅限于仲夏的夜晚，而空間上看只限于海濱；《香山紅葉》，時(shí)間限定為秋天，空間限為北京香山，且主要的表現(xiàn)對(duì)象應(yīng)為“紅葉”。

2.同單元課文的比較法教學(xué)

課文的單元組合，是由專家精心設(shè)計(jì)的。同單元的課文一般體裁是相同的；有的在內(nèi)容上是同類的。將單元里的課文進(jìn)行比較，常常能起到事半功倍的教學(xué)效果?！豆蕦m博物院》、《雄偉的人民大會(huì)堂》，這兩篇均屬課內(nèi)自讀課，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這兩篇課文的自讀提示，然后輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比表格，內(nèi)容有“事物特征”、“說(shuō)明重點(diǎn)”、“說(shuō)明順序”、“說(shuō)明方法”等，上課時(shí)只抓住說(shuō)明的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解了故宮、大會(huì)堂這兩建筑群的不同性質(zhì)，而且只用了一教時(shí)的時(shí)間，解決了原兩教時(shí)才能解決的問(wèn)題。

3.不同體裁課文比較教學(xué)

同一類型的內(nèi)容，因體裁不同，其表達(dá)方式是不同的。為讓學(xué)生理解體裁與表達(dá)方式之間的關(guān)系，教師在教學(xué)中可將內(nèi)容相似而體裁各異的課文進(jìn)行比較。在教第三冊(cè)《蜘蛛》、《春蠶到死絲方盡》時(shí)，就先讓學(xué)生回顧第二冊(cè)的散文《荔枝蜜》中有關(guān)“蜜蜂”一段描寫，然后導(dǎo)人新課。通過(guò)比較法教學(xué)，學(xué)生對(duì)說(shuō)明、描寫、抒情這三種表達(dá)方式在不同體裁中的作用有了較為清晰的了解。

4.思想內(nèi)容的比較教學(xué)

實(shí)踐證明運(yùn)用比較法教學(xué)能強(qiáng)化課文的思想內(nèi)容。在教學(xué)《陋室銘》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生與陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》、陳毅的《梅嶺三章》進(jìn)行比較，組織學(xué)生反復(fù)進(jìn)行議論有關(guān)劉禹錫提出的“德馨”問(wèn)題，學(xué)生受到了深刻的教育：清廉固然要，但要以“國(guó)”為重，要居安思危，不能只安貧樂(lè)道。也明確了不同時(shí)代，德的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，當(dāng)今我們提倡的是共產(chǎn)主義道德規(guī)范。

5.課文與學(xué)生習(xí)作的比較教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。其中“寫”的能力尤為重要，因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生各種能力的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)中努力做到教學(xué)為寫作服務(wù)，將課文與學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行比較。寫入記事的作文，小學(xué)里就開(kāi)始了，可相當(dāng)一部分初中生還是寫不好，常是輕描淡寫，幾筆帶過(guò)，不具體，欠生動(dòng)，枯燥得很。針對(duì)學(xué)生這一情況，教師在教《從百草園到三昧?xí)荨窌r(shí)，抓住“冬天雪地捕鳥(niǎo)”這一節(jié)，與學(xué)生的一篇沒(méi)有具體描寫的作文進(jìn)行比較教學(xué)。通過(guò)逐句比較，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到：課文之所以感人，是因?yàn)樽髡咛暨x了一系列富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，將捕鳥(niǎo)的過(guò)程中人物所表現(xiàn)出來(lái)的焦急等待心理、專心致志的神態(tài)、詳細(xì)準(zhǔn)備的動(dòng)作具體形象地展現(xiàn)出來(lái)了。通過(guò)比較，學(xué)生受到很大啟迪。

6.文章結(jié)構(gòu)的比較教學(xué)

結(jié)構(gòu)是文章內(nèi)容的表現(xiàn)形式，采用什么結(jié)構(gòu)，要取決于文章內(nèi)容。一個(gè)完美的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，是最能表達(dá)文章的思想內(nèi)容的，而且是最能引人人勝的。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生到精巧的藝術(shù)殿堂里去領(lǐng)略一番。如《驛路梨花》所表現(xiàn)的內(nèi)容是“學(xué)雷鋒，做好事”。在教這篇文章時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將順敘與倒敘兩種結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中領(lǐng)略那完美的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，明確作者這樣安排結(jié)構(gòu)的用意是使文章曲折、委婉、懸念環(huán)生。

總之，比較是人們確定事物異同和關(guān)系的思維過(guò)程，心理學(xué)認(rèn)為：兩種不同的對(duì)象彼此誘導(dǎo)和相互感應(yīng)，可以提高各種感知效果，有利于活躍思維，激發(fā)智力，加深理解，提高記憶。比較法教學(xué)著力點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生方面，以提高學(xué)習(xí)效果為最終目的，把教與學(xué)和諧地統(tǒng)一起來(lái)。教師在實(shí)施比較法教學(xué)應(yīng)特別注意堅(jiān)持“參與式”教學(xué)。比較教學(xué)法是建立在學(xué)生廣泛參加之上的，要為學(xué)生留有“教學(xué)空白”、“教學(xué) 間隙”，讓學(xué)生馳騁其間，比較教學(xué)法就能達(dá)到優(yōu)化程度。學(xué)會(huì)運(yùn)用比較法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，將所教的東西理順、編排、透視到每個(gè)知識(shí)網(wǎng)點(diǎn)上，再?gòu)?fù)雜的內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來(lái)也不難，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能達(dá)到教學(xué)目的。