黎桂媛

【摘要】語文素養(yǎng)是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。農(nóng)村學(xué)生整天在題海中奔忙，語文素養(yǎng)很難提高。筆者嘗試從“重視積累，博聞強記；立足文本，閱讀鑒賞；抓住課堂，感悟情感；讀寫結(jié)合，開發(fā)潛能”幾方面入手提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，初見成效。

【關(guān)鍵詞】廣泛積累 博聞強記 立足文本 品讀鑒賞 讀寫結(jié)合 開發(fā)潛能

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0027-01

語文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中的一個核心概念。但就農(nóng)村學(xué)生而言，應(yīng)試教育還占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生整天在題海中奔忙，語文素養(yǎng)很難提高。那么，如何才能有效提高農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？筆者通過這些年來的教學(xué)嘗試，從下面幾方面入手，稍有成效。

一、廣泛積累，博聞強記

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提及“語言積累”這個問題。大綱強調(diào)語文教學(xué)中要“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語[1]，又特別指出在閱讀方面要注意有較豐富的積累，形成良好的語感，然后又在各階段目標(biāo)中對此加以具體化?？梢?，積累對學(xué)好語文的重要性。

語言的積累包括語言基礎(chǔ)材料的積累，語言規(guī)律的積累；語言典范的積累以及語言中的文化積累等。

大部分農(nóng)村學(xué)生文字書寫基本功較薄弱，針對這種情況，筆者要求學(xué)生每學(xué)習(xí)一課，都要用印刷體楷書或人們認(rèn)可的具有個性風(fēng)格的鋼筆字體練寫生字詞，達到既識記字詞又練字的目的。

教材中的課文篇數(shù)雖然有限，但卻是學(xué)生積累和吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口；許多是大師級的名篇佳作，文質(zhì)兼美，屬于經(jīng)典作品，有一定的蘊涵和深度。筆者在教這些課文的時候，讓學(xué)生把課文中的優(yōu)美詞語找出來，然后作拓展練習(xí)，寫出自己所知道的這些詞語的近義詞、反義詞、相同結(jié)構(gòu)的詞語，最后讓學(xué)生把這些詞語摘抄下來，這樣既積累了詞語，也養(yǎng)成了學(xué)生積累語言的習(xí)慣。

記憶是學(xué)問的基礎(chǔ)。清代大學(xué)者章學(xué)誠說：“記誦者，學(xué)問之舟車也。” 記誦古詩文，既能很好地訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，又能讓學(xué)生吸收優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，可謂一舉多得。每一學(xué)期，筆者都有計劃地給學(xué)生提供《課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的一定數(shù)量的優(yōu)秀詩文篇目，讓學(xué)生知其大概博聞強記。久而久之，學(xué)習(xí)對語言的運用就更得心應(yīng)手了。

典范的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言規(guī)范最直接、最有效的材料，是學(xué)生學(xué)習(xí)并逐漸形成語言規(guī)范的關(guān)鍵。筆者教學(xué)課文時，有意引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的鑒賞、領(lǐng)悟并進行歸納整理，最終積累富有生命力的詞匯和語言，富有個性的思想和情感，規(guī)范的語言系統(tǒng)。另外，開展廣泛的課外閱讀，并向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀版本，號召每個學(xué)生每天至少堅持讀一篇有益的課外讀物，讓課內(nèi)和課外的語言學(xué)習(xí)互相補充，互相影響、互相促進，這樣有效的積累規(guī)范語言。

二、立足文本，品讀鑒賞

語文課文含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。語文課程要把學(xué)生帶進文本，筆者認(rèn)為必須在閱讀教學(xué)中，憑借文本向?qū)W生傳授語文知識，使學(xué)生積累知識的同時，還要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，感悟人文內(nèi)涵。

閱讀閱讀關(guān)鍵在讀。對文本的分析鑒賞應(yīng)該在讀懂文本的基礎(chǔ)上才能進行。唯有反復(fù)讀，難字難句，名言警句，文章的精髓，人文精神才能落到實處，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能提高。

語文課只有默讀不重視朗讀不行，只有學(xué)生讀而忽視老師的示范也不行，因為學(xué)生的預(yù)習(xí)不夠，對文本的領(lǐng)悟膚淺，自然難讀出味道。老師不范讀，也不說明怎么讀，學(xué)生很難鑒賞出實質(zhì)性的東西。因為朗讀，很多情況下是“只可意會不可言傳”，光靠評議是培養(yǎng)不出朗讀好習(xí)慣、高水平的，所以，一定要教師示范，或借助權(quán)威語音教學(xué)材料教會學(xué)生怎么讀。學(xué)生多朗讀，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，好的課堂閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每個文本，重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進文本，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會文本的美。同時，讓學(xué)生進行多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)文本描寫的形象，抓住文本中有一定內(nèi)涵的詞句即“傳神之筆”進行品讀，落實語言文字的訓(xùn)練，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

三、讀寫結(jié)合，開發(fā)潛能

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”[2]這告訴我們，寫作能力不僅是認(rèn)識能力和表達能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)，不是單一的，而是綜合表現(xiàn)。筆者嘗試著豐富學(xué)生的生活閱歷和情感體驗，科學(xué)的開展一些活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，提高學(xué)生的語言表達能力和人文素養(yǎng)。

（一）走出課堂，尋找素材

讓學(xué)生走出課堂，欣賞野外的花草蟲魚鳥等，看看紅花綠葉的笑臉，看看落紅黃葉的舞姿；聽聽小草野花的心語，聽聽小鳥蟲魚的歌聲。然后帶回最能感動自己的事或物。野外活動結(jié)束回到教室，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：什么事或物吸引了你或者感動了你？其次讓學(xué)生仔細觀察或思考：你看到了什么？他引發(fā)了你怎樣的思考？接著要求學(xué)生調(diào)動各種感官并加以聯(lián)想，說說自己的感覺和聯(lián)想。這樣，讓學(xué)生走進自然，感受自然，啟發(fā)學(xué)生多角度、全方位的用心觀察，并自然的傾注情感，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)世界原來是如此生動和豐富。用文字表達出來，其描寫也變得生動，可感了?；谟^察，又超越觀察；發(fā)揮想象，虛實結(jié)合，內(nèi)容也鮮活充實了。

（二）廣泛閱讀，收集素材

新課標(biāo)教材向?qū)W生推薦、介紹了一些中外文學(xué)名著，閱讀這些名著大有裨益，但落實起來并非易事，筆者除了要求學(xué)生利用寒暑假讀書外，還要求學(xué)生每周課外閱讀不少于5小時，寫800字左右的摘記、賞析文字或600字左右的讀書筆記；平時上課，筆者也壓縮教學(xué)自讀課文的時間，將名著的一些精彩章節(jié)，尤其是與學(xué)生生活體驗相似的內(nèi)容拿到課內(nèi)來精讀，從內(nèi)容、人物、寫法等方面做深入研討，讓學(xué)生把這些素材儲存起來，一旦需要，就信手拈來。

（三）參與實踐，拓展素材

此外，還組織學(xué)生參加一些有益的社會實踐活動，拓展他們的生活體驗、情感體驗，并要求堅持寫讀書筆記、寫周記。

提高農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)渠道很多，也絕非一日之功，只要我們不斷探索、勇于實踐，農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)也一定能得到提高。

參考文獻：

[1]《九年義務(wù)教育全日制語文教學(xué)大綱》（試行修訂版）. 1999年

[2]中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》. 2011版