蔡斌

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0012-01

近年來(lái)，歷史教改方向和高考命題始終圍繞著四項(xiàng)原則：生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)（尺度，實(shí)事求是），宏觀微觀相結(jié)合（方法），站在人類文明演進(jìn)的高度看歷史（角度，繼承人類文明優(yōu)秀遺產(chǎn)），旨在推動(dòng)學(xué)生歷史思維能力的可持續(xù)發(fā)展。據(jù)此，在今后的高三歷史教學(xué)中，應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：

一要注重構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系。學(xué)生宜通過(guò)教師的點(diǎn)撥，將課本知識(shí)濃縮成提綱，多重視知識(shí)之間的縱向、橫向聯(lián)系的建構(gòu)，在頭腦中形成縱橫相連、有序的立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)，反過(guò)來(lái)又可把每件史實(shí)放入這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中相應(yīng)的坐標(biāo)位置。這樣，可以將書(shū)本讀薄，避免死記硬背。在思維方法上要善于歸納提煉和擴(kuò)充輻射，尤其要從縱橫角度雙向展開(kāi)：從縱向上了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，從橫向上組織起政、史、地相關(guān)知識(shí)，最終形成立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。其中，特別要重視歷史階段特征教學(xué)，學(xué)生應(yīng)在教師的幫助下捕捉到歷史發(fā)展客觀規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確歷史發(fā)展趨向和進(jìn)程，能夠從整體發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)歷史的局部發(fā)展，學(xué)會(huì)從歷史長(zhǎng)河中分析某一階段的現(xiàn)象。反之，在考察某一史實(shí)、人物時(shí)，亦能將其放回到特定的歷史環(huán)境中，依據(jù)當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多因素交叉影響，依據(jù)其在歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的深遠(yuǎn)影響，去綜合、全面、客觀、辯證地認(rèn)識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)微觀與宏觀結(jié)合。

二要重視知識(shí)整理專題化。在知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變的導(dǎo)向下，選材范圍廣、學(xué)科知識(shí)量的覆蓋率低將是高考命題的趨勢(shì)。高考命題將繼續(xù)注重發(fā)掘教材的內(nèi)涵，靈活設(shè)問(wèn)，或補(bǔ)充材料，以形成新的問(wèn)題，以考查考生的分析、推理、歸納以及知識(shí)遷移的能力。因此今后歷史學(xué)科要更加注重系統(tǒng)單元式、專題式研究性學(xué)習(xí)，突出學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)中的主干部分（基本的、重要的、緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容），例如歷史學(xué)科中的基本線索、階段特征、關(guān)鍵史實(shí)、重要概念等。專題的設(shè)置，既可以用現(xiàn)實(shí)生活中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題為載體（采用某一熱門(mén)事件為主線），滲透三門(mén)學(xué)科的課程知識(shí)組合而成，也可以根據(jù)政、史、地三科知識(shí)的交叉點(diǎn)，用課本中的某一塊知識(shí)，與其相關(guān)的知識(shí)組合而成。通過(guò)這種組合，能廣泛輻射重大時(shí)政和人文文化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)整合，并對(duì)綜合考試所需的一些能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練和提高。專題的形成過(guò)程也就是研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，其中特別需要教師之間、師生之間、同學(xué)之間的合作交流，只有共同努力，分工協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使能力得以提高。

三要學(xué)會(huì)歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合、所學(xué)知識(shí)與新的情景結(jié)合。中學(xué)歷史教學(xué)在很大程度上是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。要通過(guò)歷史學(xué)習(xí)使學(xué)生擁有人文關(guān)懷，關(guān)注當(dāng)今社會(huì)的重大熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，深刻感受人類歷史文明的演進(jìn)過(guò)程，真正領(lǐng)悟以史為鑒。要打破課本知識(shí)狹小圈子的束縛，及時(shí)抓住時(shí)事熱點(diǎn)，趁熱打鐵地從歷史的角度加深對(duì)事物的分析與認(rèn)識(shí)，把課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)重新整合，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，使課外知識(shí)真正融入新的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并拓展綜合思維能力。這同樣也要求今后的歷史學(xué)科教學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)重大問(wèn)題要有高度的敏感性，要善于及時(shí)地在現(xiàn)實(shí)與學(xué)科知識(shí)間架設(shè)橋梁，尋找切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，這樣才能推動(dòng)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析背景，探究對(duì)策，推測(cè)事態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)表富有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。我們的歷史教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)從原先的傳授所謂正確的歷史轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)擁有獨(dú)立思考和判斷的能力，而不是讓學(xué)生單純機(jī)械地掌握一些現(xiàn)成的結(jié)論。我們只能通過(guò)對(duì)盡可能多的史料的掌握、辨別，去盡最大努力地接近歷史的真實(shí)，這意味著歷史學(xué)科本身就蘊(yùn)涵著創(chuàng)新的功能。記憶只能在理解的基礎(chǔ)上才能為知識(shí)的真正積累、能力的發(fā)展服務(wù)，結(jié)論必須靠過(guò)程思考得出來(lái)，目標(biāo)應(yīng)是掌握歷史學(xué)科本身的方法論。越善于研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生越能適應(yīng)今后的歷史高考。

四要善于比較，史論結(jié)合。綜合考試強(qiáng)調(diào)以能力立意來(lái)命題，強(qiáng)調(diào)能力的覆蓋率。從歷史學(xué)科的角度看，尤其要重視閱讀、比較、史論結(jié)合等能力的培養(yǎng)，要會(huì)分析歷史現(xiàn)象，把握住歷史規(guī)律，形成歷史觀點(diǎn)。綜合試卷十分強(qiáng)調(diào)讀圖和用圖，復(fù)習(xí)中要注重讀圖表能力的培養(yǎng)，一方面要根據(jù)主要城市的古今名稱或區(qū)域性的特點(diǎn)從地圖中找到重大事件發(fā)生的確切位置，另一方面要學(xué)會(huì)把圖例或圖題與重大事件聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析，推斷出相應(yīng)的歷史結(jié)論。還有就是對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)各個(gè)歷史時(shí)期成就示意圖的把握，知曉各時(shí)期所取得的代表性成就、得出取得成就的原因，一度出現(xiàn)曲折的原因，最后科學(xué)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

此外，一些歷史教學(xué)內(nèi)容符合《考試說(shuō)明》要求的，但是人教版舊課程又沒(méi)有的，也要求學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)。在教學(xué)與復(fù)習(xí)過(guò)程中，還須要注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）及時(shí)回歸教材，加強(qiáng)、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。近年來(lái)，高考?xì)v史試題對(duì)能力的要求大大提高，但依然不可忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在歷史教學(xué)中必須時(shí)刻加強(qiáng)基礎(chǔ)史實(shí)的學(xué)習(xí)，采用各種形式使學(xué)生熟記基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，將課本上的知識(shí)要點(diǎn)盡可能準(zhǔn)確無(wú)誤地轉(zhuǎn)化儲(chǔ)存在頭腦當(dāng)中，從而獲得大量足夠的感性認(rèn)識(shí)，以便在考試時(shí)根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)試題進(jìn)行準(zhǔn)確地分析與判斷，使所學(xué)知識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)的高度，從而得出正確答案并進(jìn)行高層次的理論說(shuō)明與闡釋，提升學(xué)科得分率。

（2）重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。近幾年來(lái)，歷史高考命題逐漸淡化了純知識(shí)、純記憶的內(nèi)容。能力考查題特別是對(duì)思維能力考查的試題所占的比例逐年上升。因此我們?cè)谄綍r(shí)的歷史教學(xué)復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)較有針對(duì)性地對(duì)一些歷史問(wèn)題、歷史事件設(shè)問(wèn)，并作出簡(jiǎn)繁適當(dāng)、詳略得當(dāng)?shù)幕卮?。特別對(duì)那些立意很好且具有新意的問(wèn)題，教師適當(dāng)可以進(jìn)行再設(shè)計(jì)，并從多種不同的角度提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去重新組織、歸納、整理，充分激發(fā)起學(xué)生的發(fā)散性思維。為此，為了培養(yǎng)好學(xué)生解題能力，尤其是解答材料題的能力，我認(rèn)為最好的方法是，把最近幾年的各地歷史高考試題，讓學(xué)生有選擇性、比較性地重做一次，從中領(lǐng)悟到解答材料題的方法與技巧，以提升歷史主觀題的得分率。