李婉

現(xiàn)在小學(xué)生的心理問(wèn)題日漸增多，存在心理問(wèn)題的學(xué)生已占有一定比例。如果我們用心觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)校園里有這樣一些學(xué)生：有的性格懦弱，自制力差，膽小怕事，沒(méi)有自信心；有的凡事都以自我為中心，對(duì)他人漠不關(guān)心，很少考慮別人的感受；有的孤僻離群，自我封閉；還有的則凡事斤斤計(jì)較，過(guò)于敏感……凡此種種情況說(shuō)明，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育刻不容緩。

心理學(xué)家馬斯洛強(qiáng)調(diào)“完美的人性”是指人的友愛(ài)、合作、求知、審美創(chuàng)造等潛能得到充分發(fā)揮。他認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)者的成就與童年情感等因素的發(fā)展關(guān)系極為密切。在影響孩子成長(zhǎng)的各種因素中，學(xué)校教育的重要性是毋庸置疑的。這就對(duì)教師的心理健康素質(zhì)、人格魅力和教育方式提出了更高要求。

一、教師的性格是學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的重要環(huán)境

教師正面的態(tài)度特征能為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境。美國(guó)著名教育家保羅韋地博士花了40年的時(shí)間，從9萬(wàn)名學(xué)生的信中概括出“心目中喜歡的好教師”的12個(gè)特點(diǎn)。其中第一個(gè)就是“友善的態(tài)度”，此外還包括尊重、耐性、公正、寬容等?？梢?jiàn)，教師用好的態(tài)度公正公平地善待、尊重每一個(gè)學(xué)生，一定能縮短師生之間的心理距離。在師生融洽、和諧的氛圍中，學(xué)生會(huì)健康地成長(zhǎng)。相反，諷刺、挖苦甚至體罰，往往會(huì)造成學(xué)生不同程度的心理問(wèn)題，導(dǎo)致其不正確的行為態(tài)度。

小學(xué)生有很強(qiáng)的向師性，教師對(duì)學(xué)生性格發(fā)展的影響是長(zhǎng)期的、潛移默化的，并且學(xué)生年齡越小越容易接受教師語(yǔ)言態(tài)度、行為習(xí)慣的影響。因此，教師要遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不抱偏見(jiàn)，對(duì)學(xué)生一視同仁，有意識(shí)地以自己積極的性格特征感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

教師自身也要注意自我心理的完善。如果教師能夠自我監(jiān)督、自我控制，正確對(duì)待挫折，樂(lè)觀向上，言行一致，那么他一定會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠(yuǎn)的正面影響。

二、教師情緒的穩(wěn)定性對(duì)小學(xué)生心理健康的影響極大

樂(lè)觀、豁達(dá)、幽默、平和等是教師良好的情緒特征。教師工作的對(duì)象是身心尚不成熟的青少年，時(shí)時(shí)處處都會(huì)遇到一些有情緒色彩的事情，需要教師有效地控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。教師要使自己經(jīng)常保持一種寧?kù)o的心境，防止由于學(xué)生的不良表現(xiàn)而難以控制自己。比如班級(jí)比賽失利、名次落后時(shí)，如果教師情緒穩(wěn)定，學(xué)生也就不會(huì)有灰心喪氣的情緒。反之，如果教師把不良情緒帶進(jìn)課堂，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理和反抗行為，降低對(duì)教師的信任、尊敬。而教師無(wú)意中的情緒發(fā)泄，帶給學(xué)生的有時(shí)不僅是一時(shí)的影響，而且還可能會(huì)影響他們的一生。

教師要有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力，能與他人和諧相處，積極態(tài)度多于消極態(tài)度。馬卡連柯說(shuō)過(guò)，不能控制自己情緒的人，不能成為好教師。寬容、富有同情心、情緒穩(wěn)定的教師不會(huì)體罰學(xué)生，不會(huì)用學(xué)生的錯(cuò)誤懲罰學(xué)生，也不會(huì)用自己的錯(cuò)誤懲罰學(xué)生。學(xué)生是發(fā)展中的人，教師要以積極的情緒體驗(yàn)激勵(lì)和感染他們，這是教育成功的重要條件。

三、教師需要良好的教育方式

心理健康教育的方法很多，如組織活動(dòng)、交流談心、心理暗示等都可以作為小學(xué)心理健康教育的方法。

教師要培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真的習(xí)慣、勇于克服困難的精神和積極進(jìn)取的意識(shí)。凡是學(xué)生自己能做的事一定要讓學(xué)生自己動(dòng)手，老師不要包辦代替。當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，可以鼓勵(lì)并給予幫助。從小懶懶散散、怕苦怕累的孩子長(zhǎng)大后是很難承受挫折的，極易形成消沉的人格，在事業(yè)上也難以有所成就。

教師要教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待自身。正確對(duì)待自身即不驕傲、不自卑、有自信。老師對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)和肯定，但不能夸張地抬高學(xué)生。同樣，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和失誤也不能不講方式地指責(zé)和數(shù)落，這樣很容易挫傷學(xué)生的自尊心而使他們形成自卑感。

教師要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的情緒和開(kāi)朗的性格。在寬容和諧的集體氛圍中成長(zhǎng)的學(xué)生，性格一般都比較開(kāi)朗。責(zé)罵、苛求、責(zé)備等壓抑個(gè)性的教育方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生消極的人格特征。教師應(yīng)該有民主的作風(fēng)，允許學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極與伙伴交往，以誠(chéng)懇、公平、謙虛、寬厚的態(tài)度對(duì)待別人，懂得尊重別人的權(quán)益，體諒別人的短處和失誤。

一個(gè)人的性格、品質(zhì)及興趣愛(ài)好等都在小學(xué)階段初步形成的。我們只有從小抓起，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，才能為孩子的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師的素質(zhì)尤其是教師良好的性格，對(duì)小學(xué)生的心理健康水平和人格成長(zhǎng)有著極其重要的影響。因此，具備良好的性格特征是教師高質(zhì)量完成教育工作的重要保證。

（責(zé) 編 莫 荻）