姜躍明 王蘭芳

【內容摘要】新課程改革實施以來，“個性”成為一個基礎教育學界中關注的熱點問題。本文試圖從學生、教師和教材文本等角度闡釋語文課堂的個性化問題。

【關鍵詞】語文教學 個性化

隨著語文課改的深入，個性教學越來越被教師學者所關注。所謂個性教學，是指實現教師個性化的教，滿足學生個性化的學，促進個體人格健康發(fā)展的教學活動。那么，怎樣才是有個性的語文課呢？筆者以為需要做到以下幾點：

一、學生的個性得到張揚

當今世界是一個尊重個性、張揚個性的時代。由于不同學生的生長環(huán)境、教育背景、個人努力程度等方面存在不同，同一學段學生的生理發(fā)展、心理特征等客觀上存在一定的特殊性和差異性，特別是心理活動方面的興趣愛好、思維品質和學習習慣等方面的差異表現得更明顯。作為教師，對此要有清醒的認識，客觀面對學生個體間存在的差異，盡可能避免出現因自身好惡去肯定或否定某一個學生的“一刀切”現象。美國著名教育家、心理學家布盧姆通過調查和實驗發(fā)現，學生具有獨立人格和個性差異，但又具有巨大潛能，他們學習能力的差異并不是很大，只要向他們提供適當的學習條件，幾乎所有的人都能學好。

既然每個人都有自己獨特的個性，那么，張揚個性就能演繹出別樣的精彩人生。作為語文教師要尊重學生在課堂上獨具個性的表現，讓學生在個性與個性的碰撞和交流中產生共鳴的火花。我們要充分尊重并維護學生的發(fā)言權，鼓勵學生的個性化思考和質疑。只有讓學生的個性得到充分發(fā)展，教師的個性化教學才會顯示出真正的魅力與價值。著名教育改革家魏書生先生說：“尊重與發(fā)展學生的人性和個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛之中，從而真正體驗到做人的幸福感與自豪感，減少內耗，提高工作和學習效率。”

古代學者王充曾批判過那些只會信師是古、不會質疑問難的人。他認為，只有批判地閱讀，才能在閱讀活動中發(fā)現問題，領會文本的意蘊?，F代閱讀學也認為，讀者不僅是作者創(chuàng)作動機的最初激發(fā)者，而且是創(chuàng)作的最終完成者。閱讀中，學生切忌單純注重情感體驗，而應在感性認識的基礎上加強理性思辨，要敢于超越文本，要“不為文字所梏”，提高閱讀感悟的有效性。

二、教師的個性充分顯現

有人說，有個性的教師才是好教師。此言不虛。當代語文大師葉圣陶曾說過：“語文教學特別強調情感活動，語文教育要努力形成教學風格，你只有淵博的知識，還當不好語文教師，你必須會傳達，能繪聲繪色，以獨特的魅力感染學生，產生情感的共鳴……對一個語文教師來說，形成自己的教學特色，比不斷豐富自己的知識更重要?！倍韲逃覟跎晁够f：“在教育中的一切都應以教育者的個性為基礎，只有個性才能影響個性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養(yǎng)性格?！苯處熑狈€性和靈性，如何培養(yǎng)出富有個性和靈性的學生？換言之，學無個性，是因為教無個性。語文教師具有自己的教學個性能更好的幫助完成教學任務。而現實是，不少教師在進行教學設計時盲目依賴教參，甚至是直接抄襲教參，不肯或者說是懶得發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，張揚自己的個性，他們的教學自然很難體現自己個性化的教學特點。

上個世紀八十年代以來，出現了一大批別具個性的語文教師。于漪老師的“情感教學”，魏書生先生的“民主教育”，我們南通李吉林老師的“情境教育”、王學東先生的“激趣·啟智·尋法”等，均是教師個性化教學的典范。一些教師看到名師大家們介紹的個性化教學方式，便刻意模仿，卻不知有些東西不是有其形就行的，結果落得個東施效顰的失敗下場。在我們如皋“活動單導學模式”實施過程中，亦有一些教師只是觀摩了一兩節(jié)示范課，不作任何思考和研究，便依樣畫葫蘆，生搬硬套，結果是畫虎不成反類犬，學生“活動”亂成一團。

語文教師在教學活動中表現出鮮明而又獨特的個性，既是其教學走向成熟的標志，也是其教學魅力所在。作為一名母語教師，結合自己的個性特征和語文學科的工具性、人文性、審美性等，以自己的某種特長為突破口，形成自己的教學特色和個性，在“傳道、授業(yè)、解惑”中以鮮明的愛憎、堅定的立場、強烈的感情去熏陶和感染學生。只有這樣，才能培養(yǎng)出真性情、有個性的學生。

三、文本的個性完美體現語文教育家洪鎮(zhèn)濤先生認為，語文教學根本的第一位的任務是組織和指導學生學習語言，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，并在此基礎上對學生進行思想教育、思維訓練和審美陶冶。葉圣陶先生也曾說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！闭Z言是思維的載體，語文教學要通過對課文文本的學習，讓學生在對語言文字的閱讀、欣賞、感悟中，“對文本作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑”（《普通高中語文課程標準（實驗）》），與作家、作品產生共鳴，培養(yǎng)審美情趣，提高文化品位，提升人生境界。

文本，尤其是作為文學作品的文本，其本身結構的多樣性和內涵的豐富性，為文本的個性化解讀創(chuàng)造了廣闊空間。同時，當下文化背景的多元化，加上學生原有知識積淀、思維形式、興趣愛好等方面的不同，又為個性化解讀提供了現實依據?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”。同一文本，學生通過充分閱讀和深入思考，進行創(chuàng)造性地想象和補白，在多元化解讀中形成自己個性化的閱讀體驗和感悟，從而實現文本的價值意義。當然，這種個性化的體驗和感悟必須最大限度地去接近作者，貼近文本，盡力表現作家、作品的個性。如魯迅雜文的冷峻犀利、舒婷詩歌的雋永清麗、《背影》中的親情美、《我的空中樓閣》中的意境美等等，都應在教學中得到充分體現，讓作家和作品的個性在課堂上飛揚，讓它們去撞擊學生心靈，豐富學生情感，陶冶學生情操。

語文教師作為課堂教學的主導，應把握語文教學的規(guī)律，充分了解學生的個性，創(chuàng)造性教學，把教師、教材、學生、教學方法等進行優(yōu)化組合，打造出一個個個性鮮明、美妙高效的語文課堂。

【參考文獻】

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[4] 王銀珠.《語文“活動單導學”模式研究》，蘇州大學碩士論文，2011.06.01.

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學；湖北省咸寧職業(yè)技術學院）