蔣琳

在澳大利亞教育模式下，課堂教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中以教師引導(dǎo)，學(xué)生探索為主，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的向?qū)?，學(xué)生才是課堂上真正的主角。澳洲的課堂教學(xué)環(huán)境相對(duì)比較隨意、寬松，教師沒(méi)有著裝要求；沒(méi)有儀態(tài)要求；沒(méi)有必須高高站在黑板面前的要求，整個(gè)氣氛很隨意，完全沒(méi)有國(guó)內(nèi)課堂上的緊張氣氛，教師也沒(méi)有高高在上的感覺(jué)，和學(xué)生完全在一個(gè)平等的環(huán)境里，進(jìn)行知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。教師不需要組織課堂、管理課堂，學(xué)生在課堂上相對(duì)自由，不受約束，可以隨意進(jìn)出教室，可以隨時(shí)打斷教師的教學(xué)，提出自己的問(wèn)題，并與之討論問(wèn)題。這種寬松環(huán)境的有利之處是：學(xué)生沒(méi)有任何壓力，可以讓思維插上翅膀，放飛思想，在知識(shí)的海洋里，在教師的帶領(lǐng)下翱翔。能夠鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)上的自主創(chuàng)新和生活中的個(gè)性。我個(gè)人認(rèn)為，也許它并不適合每一個(gè)學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)，這種方式給予了他們很好的平臺(tái)，使他們思維活躍，緊緊跟隨教師的思路，積極思考，努力學(xué)習(xí)，對(duì)不理解的問(wèn)題，及時(shí)提出疑問(wèn)，得到解答，會(huì)事半功倍，取得最佳效果。而其弊端是分散教師上課的注意力，影響上課質(zhì)量及連續(xù)性。對(duì)學(xué)習(xí)不太積極主動(dòng)的學(xué)生，沒(méi)有約束，他們到教室的目的僅僅是為出現(xiàn)而出現(xiàn)，而不是學(xué)習(xí)。于是乎，這樣的平臺(tái)變成了他們私下聊天，游戲的理由。因此上課環(huán)境寬松的尺度需要教師很好的把握。同時(shí)，對(duì)教師的個(gè)人魅力提出了很大的挑戰(zhàn)。若不能吸引學(xué)生，輕則整節(jié)課流于形式，浪費(fèi)時(shí)間。重則收到投訴，學(xué)生流失，以致教師無(wú)課可上。

另一方面，澳洲教材涉及的知識(shí)面很廣，每次課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于國(guó)內(nèi)教材顯得內(nèi)容太多。這使得初次接觸教材的我極為擔(dān)心課堂教學(xué)時(shí)間不夠。整本教材無(wú)法在規(guī)定的一年時(shí)間內(nèi)弄通弄透。而澳洲又不存在補(bǔ)課一說(shuō)，更不可能挪用音、體、美等所謂的副科來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。加之澳洲本土大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)極差，甚至家長(zhǎng)的計(jì)算能力也有限，根本無(wú)法輔導(dǎo)孩子。因此，每周五節(jié)的數(shù)學(xué)課，相對(duì)于其它科目而言，已顯示出澳洲政府對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視性，但在我看來(lái)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)于其能保質(zhì)保量的完成教材，甚為擔(dān)心。

事實(shí)證明，我的憂慮是多余的。澳洲自有解決方案。即使是基礎(chǔ)版教材（Specialist Mathematics），面對(duì)難度不大，但內(nèi)容覆蓋面廣的境地，教師的有效上課時(shí)長(zhǎng)也只有十幾分鐘。通過(guò)簡(jiǎn)單介紹內(nèi)容并針對(duì)一個(gè)練習(xí)詳盡解答之后，剩余大部分時(shí)間便由學(xué)生自行完成課后練習(xí)。這時(shí)，便容易出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象。成績(jī)好的學(xué)生迅速完成之后，或是睡覺(jué)，或是玩游戲；而基礎(chǔ)差的學(xué)生幾乎不會(huì)做。這時(shí)，他們需要請(qǐng)教同學(xué)或是選擇放棄。那么放棄之后又如何呢？別擔(dān)心！澳洲的班級(jí)教學(xué)有集中制與小班教學(xué)之分。即類似國(guó)內(nèi)的快慢班。成績(jī)中等的學(xué)生上中班，通過(guò)努力或許可以進(jìn)入快班；快班的學(xué)生當(dāng)然不滿足于基礎(chǔ)版教材，因此在10年級(jí)之后，他們可以選擇難度加大的Mathematical Methods版本，或是更難的Further Mathematics版本，以應(yīng)對(duì)之后的高考。而在此之前，若是小班教學(xué)無(wú)法解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，他們通常會(huì)選擇課外輔導(dǎo)。在澳洲，優(yōu)生參加名校名師的課外輔導(dǎo)班極為正常；極為普遍。而那些即使在慢班也仍感吃力的學(xué)生，便會(huì)拖著日子，熬到10年級(jí)，之后，便可徹底不學(xué)數(shù)學(xué)這門課而選修其它課程。我個(gè)人覺(jué)得這種方式可能更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不是一刀切。此時(shí)，也許會(huì)有人好奇，在這種方式下，慢班的學(xué)生豈不是年年數(shù)學(xué)成績(jī)要掛科??？其實(shí)不然。學(xué)生最后的成績(jī)不僅僅和期末考試密切相關(guān)，而且與平時(shí)學(xué)習(xí)狀況有很大的關(guān)系，更有甚者，若是平時(shí)成績(jī)良好，即使沒(méi)有通過(guò)期末考試，或是因故不能參加考試，最終的評(píng)定也可能是合格的，甚至可能還會(huì)得到一個(gè)比較高的級(jí)別。而學(xué)生平時(shí)作業(yè)的成績(jī)每次是以小組為單位的課題研究、課堂匯報(bào)、闡述的作業(yè)形式，并且都有詳細(xì)的記錄；這給我留下深刻印象。而這種對(duì)學(xué)生學(xué)科成績(jī)的評(píng)價(jià)體系，我個(gè)人認(rèn)為也值得學(xué)習(xí)和借鑒，并加以推廣。

我曾經(jīng)也嘗試過(guò)課堂匯報(bào)作業(yè)替代期末考試的探索，但因?yàn)槭且詡€(gè)人為單位，耗時(shí)太多操作難度太大，而不得不半途而廢。澳洲的小組研究讓我豁然開(kāi)朗，找到一種新的方式，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。小組研究，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是一種培養(yǎng)學(xué)生能力很好的方式。這種教學(xué)模式極大地培養(yǎng)了學(xué)生理解、使用知識(shí)的自信力，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)中完成了學(xué)習(xí)知識(shí)，從自學(xué)到深入討論，再到創(chuàng)新認(rèn)識(shí)、實(shí)踐的良性循環(huán)過(guò)程，這對(duì)激發(fā)學(xué)生使用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷創(chuàng)新的潛能有著非常重要的作用，這恰恰是中國(guó)初等教育缺失的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只是在小組探討問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，需要更多的研究，如何讓小組研究的問(wèn)題和上課內(nèi)容更好的結(jié)合起來(lái)？如何讓同學(xué)們?cè)谝延械闹R(shí)的基礎(chǔ)上，去思考更深層次的問(wèn)題？如何利用已有的知識(shí)去有效的解決實(shí)際問(wèn)題，等等。