曹悅

一、對本班學(xué)生發(fā)言情況的調(diào)查分析

我接手六年級的一個(gè)班，發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生在課堂上普遍不愛發(fā)言，課堂氣氛比較沉悶。于是，我設(shè)計(jì)了一份問卷，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生都是想發(fā)言的，只是覺得發(fā)言比較難，有各種顧慮。那么到底是什么因素在影響著學(xué)生課堂發(fā)言的積極性呢？

1.畏懼、依賴心理

對于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，回答老師的提問是“苦差事”。他們往往缺乏自信，發(fā)言時(shí)磨磨蹭蹭，希望從老師或其他同學(xué)的提示中得到現(xiàn)成的答案。還有一些口頭表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生也會害怕當(dāng)眾發(fā)言。

2.被動、應(yīng)付心理

有些學(xué)生上課時(shí)雖然注意力能夠集中，但面對老師的提問卻沒有任何反應(yīng)，偶爾發(fā)言也是被動、應(yīng)付的。這與學(xué)生的膽量、性格、知識水平有關(guān)。他們可能會認(rèn)為聽好課就行了，教師的提問反正有人回答，與自己無關(guān)。

3.年齡特點(diǎn)

很多小學(xué)生在課堂上對教師的提問都是爭著回答，有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，但往往缺乏思考，不懂得組織語言，甚至?xí)y猜，隨意性比較大。究其原因，主要是沒有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。

4.尖子生的“壟斷”

每個(gè)班都有幾個(gè)學(xué)生上課時(shí)注意力特別集中，對老師的提問往往能給出迅速、準(zhǔn)確的回應(yīng)。這些學(xué)生一般好勝心很強(qiáng)，愿意表現(xiàn)自己，如果未被指名發(fā)言，可能會有情緒。這樣就給大多數(shù)學(xué)生帶來了壓力，干脆放棄發(fā)言機(jī)會。

5.教師的方法不當(dāng)

很多教師在學(xué)生回答問題前，心中早已設(shè)定好了標(biāo)準(zhǔn)答案，總希望學(xué)生一說就相符。當(dāng)學(xué)生的回答與教師的期待有出入時(shí)，教師可能會缺乏耐心。這就讓學(xué)生產(chǎn)生了一種無形的心理負(fù)擔(dān)，打消了發(fā)言的想法。

二、引導(dǎo)措施

1.從低年級就要教學(xué)生回答問題的方法

首先，要引導(dǎo)學(xué)生注意聽老師提出的問題，盡可能記住問題，必要時(shí)老師可把問題重復(fù)幾遍，這可以讓學(xué)生明確搜尋答案的方向。其次，教師要注意留給學(xué)生思考的時(shí)間，告訴學(xué)生找到答案后，不要急于脫口而出，應(yīng)學(xué)會組織語言，想一想該怎樣完整地表達(dá)出來。最后，教師要教學(xué)生掌握回答問題的基本句式，如“因?yàn)椤浴被颉皯?yīng)該是……另外一個(gè)……”等。這樣，學(xué)生就不會出現(xiàn)只說半句的現(xiàn)象了。

2.營造良好的氛圍，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力

語言是人們交流思想的一種工具，它只有在生活中才有生命力。表達(dá)能力的提高僅靠知識技巧的傳授是不夠的。我們要努力營造良好的交流氛圍，提高學(xué)生的表達(dá)水平。首先，要讓學(xué)生敢說，克服怕說錯(cuò)的心理。教師要讓學(xué)生懂得出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，別人錯(cuò)了要熱心幫助，自己錯(cuò)了可以改正。教師要充分調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極性，學(xué)生只要敢表達(dá)，說出自己的真實(shí)感受，就應(yīng)該給予鼓勵、表揚(yáng)。其次，教師要嚴(yán)格要求，因材施教，多和學(xué)生交談。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生口頭表達(dá)的誤區(qū)和習(xí)慣性錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)糾正，對表達(dá)能力弱的同學(xué)要多和他們交談，發(fā)現(xiàn)問題，耐心引導(dǎo)。最后，教師要控制好自己的情緒，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要有耐心。如果學(xué)生回答有錯(cuò)誤，教師除了指出問題所在，應(yīng)該適當(dāng)在其他方面表揚(yáng)他，不給學(xué)生增加心理壓力。

3.在高年級著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)言

引導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生養(yǎng)成課堂發(fā)言習(xí)慣，要從心理和知識兩個(gè)方面入手。教師可以采取一些具體有效的措施來讓學(xué)生鍛煉，如事先寫發(fā)言稿，它有幾個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)：全體同學(xué)都可以做好發(fā)言的準(zhǔn)備；先寫后回答，能促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考并完善自己的表達(dá)；寫比說更容易比較，找出差距；寫的發(fā)言小提綱便于運(yùn)用到寫作中去。

當(dāng)然，課堂發(fā)言前寫發(fā)言稿，需要學(xué)生有一定的寫作習(xí)慣和速寫能力作為基礎(chǔ)。事實(shí)上這本身也是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和速寫能力的一種方式。教師可以利用班會舉行“一分鐘演講”活動，讓學(xué)生自由演講，內(nèi)容可以是課外書介紹、自己經(jīng)歷的事情以及新聞、笑話等。每個(gè)人都應(yīng)簡要記錄大家的發(fā)言，同時(shí)又為自己的發(fā)言擬出提綱，而后全體學(xué)生共同交流評價(jià)，教師也可針對學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容和效果發(fā)表自己的意見。這樣的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足。在記錄發(fā)言和擬定發(fā)言提綱過程中，學(xué)生進(jìn)行了聽、說、寫的綜合練習(xí)。這既培養(yǎng)了寫作習(xí)慣和速寫能力，又提高了表達(dá)水平。堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生課堂發(fā)言的積極性會明顯增加，語言表達(dá)能力也會有很大提高。

（責(zé) 編 莫 荻）