王飛

2003年，我走進了中學校園，看著學生們那單純稚氣的臉，感受著他們簇擁在身邊的溫馨，我感覺做老師真好！有老教師對我說：“這是因為你沒當班主任。當了班主任后你就會知道，老師的快樂里有痛苦，幸福里有辛酸！”我聽后不以為然。

兩年后，我終于有幸當上了班主任，當時信心滿懷，干勁十足，也能夠從學生和班集體的積極變化中體會到幸福。但隨著時間的推移和實際困難的增多，厭倦感逐漸替代了幸福感。最后，我越來越感受不到幸福，對當班主任的感覺只剩下一個字——煩！我變得不能看學生犯錯，不能容忍學生在教室里的任何出格行為。于是，我從內(nèi)心里開始慢慢地遠離學生，批評他們時方法簡單粗暴，根本不給他們解釋的機會。在我的“暴力與專制統(tǒng)治”下的班級變得平靜，貌似情況良好。

這樣的穩(wěn)定持續(xù)了很長一段時間，我更加深信，不能給學生好臉色，嚴格管理才是硬道理！有一些年長的教師見我對待學生的態(tài)度來了個一百八十度大轉(zhuǎn)彎，就勸我：“孩子畢竟是孩子，你要給他們犯錯的機會。壓得太過，反彈可能會很厲害?！笨墒牵冶谎矍暗陌嗉壏€(wěn)定局面迷住了雙眼，拒絕改變。但很快，接下來發(fā)生的一連串事情徹底擊潰了我的信心：小黃同學中午喝酒，下午在課堂上吐得一塌糊涂；班里冒出了“四大金剛”，上課搗亂，下課鬧事，天不怕地不怕；還有女生在校外和人打架……想想那些老教師的勸告，我真是后悔莫及，可現(xiàn)在怎么辦呢？在一番痛苦的思考之后，我去找校長，提出辭去班主任職務。

校長沒有批評我，反而和顏悅色地勸我說：“年輕人，得多歷練才能成長。班級管理經(jīng)驗是在實踐中摸索出來的，走彎路也很正常。你以后要多看書、多學習。我建議你認真讀幾本書，《班主任工作漫談》《做最好的老師》《心靈寫詩》《給教師的建議》《不做教書匠》《致青年教師》，把書里的東西用到班級管理中。好好干吧，你現(xiàn)在遇到的困難是暫時的，我相信你會很快成長的！”

校長的一席話，讓我心中豁然開朗。我從網(wǎng)上購買了校長推薦的書，如饑似渴地讀起來，邊讀邊做筆記，思考著在班級管理中如何應用。

在魏書生的《班主任工作漫談》一書中，我看到這樣一段話：“世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應該是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧于自己的學生?！奔毤毱肺哆@段話，我更加清楚地認識到：一個合格的班主任，他的情緒應當穩(wěn)定，不能喜怒無常。班主任對待學生的態(tài)度應當是真誠而又富有愛心和耐心的。

在專家的思想引領(lǐng)下，我的班級管理思路逐步發(fā)生了轉(zhuǎn)變：一是變個人權(quán)威為集體意志，二是變孤軍奮戰(zhàn)為師生合作。我也由原來的專制獨裁形象轉(zhuǎn)變成胸襟坦蕩、心靈自由的形象，對同事的議論寬容相待，對家長的批評平和接受。在我的努力下，我和學生的關(guān)系逐步改善，那些調(diào)皮搗蛋的孩子漸漸安分下來，一片亂相的班級真正平靜下來，我順利地把這班孩子送入了更高年級。

當接手新一屆初一學生時，我格外用心，我要在他們身上實現(xiàn)自己的教育理想：讓他們走出教室、走出校園的時候能夠變得格外優(yōu)秀；讓他們明白，他們每一個人都是獨一無二的，都是具有個性和獨特價值的人。

我把我們的班級定名為“第73號教室”，希望能夠創(chuàng)造出像雷夫·艾斯奎斯第56號教室那樣的奇跡。我每天給孩子們寫班主任寄語，如：“做人的底線是不妨礙他人?！薄翱匆妱e人跌跤，請不要笑?！薄凹荚谑?，藝在身，思在腦，從容過生活；佛為心，道為骨，儒為表，大度看世界。”每逢班會課時間，我會教孩子們背誦《弟子規(guī)》并給他們講解，希望以此規(guī)范孩子們的言行舉止，期待他們能夠“入孝，出悌，謹信，泛愛，親仁”，向最優(yōu)秀的世界公民看齊。同時，我們每人都寫了誓詞，經(jīng)修改之后作為“第73號教室”的對外宣言——我是“第73號教室”的一員，我宣誓：“做人惟勤惟德，至真至善；知書達理，溫文爾雅；胸懷天下，大度看世界；溫良仁義，從容過生活?！?/p>

就這樣，我和73個性格各異的學生在共同締造著我們自己的完美教室。在這間教室里，我們正在書寫著屬于自己的精彩，講述著生命的成長故事。當年輪轉(zhuǎn)過四季，面對成長中的孩子，我只想說：“陪伴你們一起成長，真好！”

（本文選自2013年河南省班主任工作研討會上與會代表提交的論文）