鄭芝萍

摘 要：要欣賞到文本中的“迷人風(fēng)景”，讓學(xué)生有獨特的感受、體驗和理解，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀是前提。要引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句、細(xì)節(jié)描寫等潛心會文，與作者進(jìn)行心與心的交流，從而實現(xiàn)對文本更深層次的理解，感悟出字里行間蘊含的更豐富內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：詞語； 細(xì)節(jié)； 拓展； 價值

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-082-001

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，它對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成起著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，強調(diào)感悟、注重體驗、崇尚個性已經(jīng)成為閱讀課堂的追求。然而，在充滿感性的閱讀課堂中，在熱熱鬧鬧的個性張揚中，卻導(dǎo)致了閱讀理解的非理性和淺表化，這樣不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。因此，追求一種有深度的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的思維更趨向于理性與深入，應(yīng)是小學(xué)閱讀教學(xué)的重點。筆者試從以下四個方面闡述自己的觀點：

一、巧設(shè)語境，觸摸詞語的溫度

記得李海林教授曾經(jīng)說過：“語文教師的一個重要職責(zé)就是帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界，只有這樣，詞語才會在學(xué)生的心中豐厚起來。”在學(xué)校舉行“的同題作課”活動中，有兩位教師分別上課文《黃山奇松》。由于對“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語的處理不同，評課分?jǐn)?shù)出現(xiàn)了相當(dāng)大的迥異。一位老師指著詞語問是什么意思？學(xué)生按詞典上的解釋說：“形容經(jīng)歷了很多艱難困苦?！崩蠋熡謫枺骸皬倪@個詞語中可以看出什么？”學(xué)生答：“迎客松具有頑強的生命力?！崩蠋煗M意地點點頭，繼續(xù)下面的內(nèi)容了。無疑，像這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，只能將詞語教得硬邦邦冷冰冰。另一位老師也這樣問道，然后她一邊出示迎客松圖片一邊說：“老師查閱了一些資料，據(jù)說黃山松幾十年才長尺把高。這棵迎客松大約有十多米高，你來猜猜，需要長多少年呢？”學(xué)生脫口而出：“起碼長了上千年吧?！崩蠋熣f：“是呀。請同學(xué)們想象一下，在這漫長的歲月里，迎客松曾經(jīng)經(jīng)歷了哪些艱難困苦？”學(xué)生有的說：它經(jīng)常被狂風(fēng)吹得東倒西歪，有的說：它無數(shù)次被大雨淋過，有的說：它可能被雷電劈過……隨后，老師又問：“生活中，‘飽經(jīng)風(fēng)霜還可以用在哪里？”通過討論，學(xué)生明白了還可以形容吃了很多苦的人、經(jīng)歷過很多磨難的事物等。這位老師巧設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生“沉睡”的記憶，為感悟迎客松生長過程中經(jīng)歷的艱難困苦架起了一座攀登的橋梁。這樣的引導(dǎo)既尊重了學(xué)生，又聯(lián)系了生活，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，詞語的深刻內(nèi)涵被解讀得豐富而靈動。

二、有效對話，點燃細(xì)節(jié)的亮度

許多寫事或以事寫人的文章，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后連貫，交代的每一處細(xì)節(jié)對事態(tài)發(fā)展或反映人物品質(zhì)起著一定的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行感悟，進(jìn)而把握文本深意、體驗作者情感?！杜淼聭雅c他的大黑騾子》這篇課文中有許多細(xì)膩的描寫，這些看似細(xì)小的動作，卻把彭德懷這位錚錚鐵漢的內(nèi)心世界真實地表現(xiàn)出來。教學(xué)時，我讓學(xué)生邊讀邊畫下觸動自己心靈的詞語或者句子，并簡短地寫出內(nèi)心的感受。在學(xué)生充分閱讀后，我把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們交流自己畫下的句子，大膽說出自己獨特的感受。比如，很多學(xué)生比較容易理解“深情地望”，從中體會到彭德懷對大黑騾子深厚的感情。但是，既然內(nèi)心如此不舍，為什么又會“平靜地對警衛(wèi)員說”呢？為此，我引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀彭德懷的話：“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地?！弊寣W(xué)生聚焦“只有”、“或許”這兩個詞語上，從而真正走進(jìn)彭德懷的內(nèi)心：是的，雖然他很愛大黑騾子，但是他更愛戰(zhàn)士，為了讓更多的戰(zhàn)士走出草地，不得不殺掉牲口，他決心已定，才會如此平靜。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下與文本中的細(xì)節(jié)一次次地對話，不斷地進(jìn)行思維的歷險，最終實現(xiàn)對文本意義的深層把握。

三、適度拓展，增加文本的厚度

閱讀教學(xué)中文本有效拓展不該是做秀，應(yīng)是與教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，它應(yīng)立足文本，也可超越文本，但始終是為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)和奠基的。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行適度的“拓展”，智慧的“拓展”，使課堂因拓展而綻放出獨特光芒。于永正老師教學(xué)《第一次抱母親》時，對文中“重?fù)?dān)”作了精彩的拓展詮釋，這已成為很多老師模仿的經(jīng)典案例。教學(xué)《李時珍夜宿古寺》一課，我就進(jìn)行了三次有效的拓展。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時質(zhì)疑“修訂”而非“編寫”好《本草綱目》時，我就給學(xué)生推薦北師大版《李時珍》，學(xué)生不但明白了課文中用詞的精準(zhǔn)，而且初步感受到李時珍不畏艱險、一心為民的可貴精神。課堂上，為了讓學(xué)生深入地體會李時珍的可貴精神，我又適時補充了兩個故事片段。如李時珍采藥遇到壞人，為了保護(hù)藥材，被推下山崖，幸好被樹枝擋了一下，才沒被摔死。過了好久，他才蘇醒過來，第一句就問龐憲：“藥材還在不在？”再如李時珍為了證實曼佗羅的藥性，他喝下了浸泡曼佗羅花的毒酒，幾乎失去了知覺。有了這些小故事作背景，再來品味文中情節(jié)，學(xué)生的體驗真實而強烈，人物的形象顯得更加高大豐滿，情感豐富。

四、價值引領(lǐng)，提升思想的高度

閱讀是高度個性化的心智活動，借助讀者的生活經(jīng)驗和語文積淀喚回直覺經(jīng)驗，受學(xué)生生活經(jīng)驗和智力水平的影響，有時學(xué)生對生活中直覺經(jīng)驗的感受和理解并非積極的、健康的，這就需要老師的正確引領(lǐng)。有一次，執(zhí)教《孫悟空三打白骨精》時，我問學(xué)生體會到白骨精怎樣的特點？大多數(shù)學(xué)生說她詭計多端、陰險毒辣、奸詐狡猾。突然有一位學(xué)生站起來說：“白骨精具有堅持到底、永不放棄的精神！”我一愣，就把問題拋給了學(xué)生：“XX說得對嗎？”一學(xué)生說：“白骨精變村姑、變老婦人、變老頭目的只有一個，那就是想吃唐僧肉，想自己長生不老，有一顆貪婪丑陋的心，在她身上不能用褒義詞?！绷硪粋€學(xué)生說：“分明就是‘三騙，白骨精為了達(dá)到目的不擇手段，太狡猾惡毒了。”至此，我感到松了口氣：“同學(xué)們都有一雙慧眼，看到了白骨精的真面目！”因此，當(dāng)課堂上有些學(xué)生的感悟和體驗頗有“跑野馬”之勢時，教師不是聽之任之，也不是強硬地灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要引領(lǐng)學(xué)生和文本進(jìn)一步對話，不斷地促進(jìn)學(xué)生價值觀念的自我構(gòu)建、自我提升。

語文教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，語文教學(xué)的內(nèi)涵博大精深，語文教育的目標(biāo)意義深遠(yuǎn)。在小學(xué)語文階段，教師要巧設(shè)語境，關(guān)注細(xì)節(jié)，適度拓展，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生與文本有效地對話，在學(xué)生的自主領(lǐng)悟中水到渠成又不露痕跡地挖掘文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生的閱讀“向青草更青處漫溯”。