張鵬飛

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)中心環(huán)節(jié)，它是聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生獲得多方面知識(shí)的重要途徑。新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣?！比绾翁岣唛喿x效果，努力培養(yǎng)學(xué)生的“自能讀書”的能力，使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，方法和經(jīng)驗(yàn)，通過“自能讀書”理解文章的思想內(nèi)容，掌握科學(xué)的讀書方法，通過自己多年教學(xué)實(shí)踐我有如下體會(huì)：

一、改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造“自能讀書”條件。

多年來，在閱讀教學(xué)過程中，教師雖然也盡量采用多種的教學(xué)手段，努力提高教學(xué)效果。但是還普遍存在一種弊病，就是教師教得多，包得太死，即使是一些簡單明了的句子，也要挖掘其“微言大義”，講深講透，只注意把知識(shí)教給學(xué)生，而沒有把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，這樣的學(xué)生，教出來的知識(shí)比較扎實(shí)，但智力沒有得到開發(fā)，能力沒有得到提高。如有些畢業(yè)班的學(xué)生經(jīng)過老師加班加點(diǎn)的復(fù)習(xí)，雖然以較好的成績考入中學(xué)學(xué)習(xí)，但成績很快就退了下來。分析其原因就是他們的知識(shí)提高了，但沒有掌握了學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)際上是“教”的結(jié)構(gòu)。為此，改進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，變“教”的結(jié)構(gòu)為以“學(xué)”為主的結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持以導(dǎo)為主，突出閱讀方法訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”的能力已勢(shì)在必行。這也要求教師們注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中居主動(dòng)地位。

二、針對(duì)實(shí)際情況，教給“自能讀書”方法。

由于學(xué)生年級(jí)不同，年齡不同，掌握的知識(shí)面不同，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法也應(yīng)各有區(qū)別。 對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)用“教讀法”。在教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)邊讀邊想，邊讀邊說，讓學(xué)生通過讀讀，想想，說說，把思考和表達(dá)結(jié)合起來。如教學(xué)《劉胡蘭》一文，我先讓學(xué)生試讀課文，再指名學(xué)生讀第一段后問道：“這段有幾句？每句講什么？”學(xué)生通過試讀立刻說出分別講了劉胡蘭被捕時(shí)間、地點(diǎn)和原因。這樣讓學(xué)生由讀到想，由想到說，既加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感，又激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，初步掌握讀書方法。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，應(yīng)采用“導(dǎo)讀法”。在教學(xué)中，運(yùn)用初讀、細(xì)讀、精讀等步驟，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂課文的方法。在初讀中感知課文，初步了解課文的主要內(nèi)容，理解課文中字、詞、句的意思。在細(xì)讀中，分清重點(diǎn)、理清脈絡(luò)，讀懂句、段、篇的意思，理解段與段、層與層之間、段落與全文之間的關(guān)系，理清作者的寫作意圖，在精讀中抓住重點(diǎn)。研究精華，弄清重點(diǎn)詞句的意思和內(nèi)在含義，了解作者寫作技巧。要做到這三點(diǎn)，就要求教師充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。如教《繁星》這一課，我在初讀中引導(dǎo)學(xué)生：“作者是怎樣具體描寫繁星的？表達(dá)了作者怎樣看星天的事例？哪一次看星天的感受最深，寫得最詳細(xì)，為什么要這樣寫？在精讀中我又讓學(xué)生邊讀邊想回答：“作者先看到的星星是怎樣的？然后又有怎樣的感受？他為什么會(huì)被星空所陶醉？”這樣通過讀讀、想擔(dān)、議議，把握句、段、篇章的內(nèi)在聯(lián)系，既理解了課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，又學(xué)會(huì)了讀書方法。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可采用“自讀法”。就是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)中、低年級(jí)所“學(xué)”的閱讀法進(jìn)行自讀，變教師“教”的過程為學(xué)生“學(xué)”的過程，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，檢查幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題，然后組織學(xué)生解決疑難。對(duì)個(gè)別難度較大的問題教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)臺(tái)階，減少坡度，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生順利完成自讀實(shí)踐。如教《一夜的工作》，我抓住“他是多么勞苦、多么簡樸！”這一中心句，引導(dǎo)學(xué)生找出“勞苦”和“簡樸”有關(guān)部分進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)周總理的高大形象。這樣，通過難點(diǎn)的點(diǎn)撥，教師掌握了教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，順利駕馭了整個(gè)課堂，并使課堂活躍，師生氣氛融洽，真正達(dá)到了“教學(xué)”就是教學(xué)生“學(xué)”這個(gè)目的，使學(xué)生順利達(dá)到“自能讀書”的目的。

三、培養(yǎng)“參與”意識(shí)，增強(qiáng)“自能讀書”效果。

閱讀教學(xué)“著眼于”逐步培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”的能力，使每一個(gè)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書，圍繞著這一標(biāo)準(zhǔn)，就要求我們教師在閱讀教學(xué)過程中，不但要針對(duì)各年級(jí)實(shí)際情況，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，而且還要大力培養(yǎng)學(xué)生的“參與”意識(shí)，使學(xué)生全身心投入集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，要想方設(shè)法給每一個(gè)學(xué)生自己讀書，自己思考，自己表達(dá)的機(jī)會(huì)。

總之，在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自能讀書”的訓(xùn)練，是我們閱讀教學(xué)改革的一件新鮮事，也是我們閱讀教學(xué)改革的一個(gè)方向，只要我們堅(jiān)持以導(dǎo)為主，不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重給學(xué)生學(xué)的方法。我們就一定能收到更佳的教學(xué)效果。