曹紅梅

啟發(fā)式是古今中外都公認的是一個成功的教學原則，是現代教學方法的靈魂和特征，運用啟發(fā)式方法，能啟迪學生思維，充分調動學生的學習積極性，從而獲取真知。我國古代教育家對啟發(fā)性教學有過不少論述，孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”?！秾W記》中指出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，”指出教師要善于啟發(fā)誘導?，F代教育家葉圣陶先生主張：“教師之為教不在全盤授與，而在相機誘導?！备鶕逃覍Α皢l(fā)”這一問題的論述，聯系課堂教學改革實踐所獲得的某些經驗和教訓，我進一步體會到啟發(fā)式方法，對發(fā)展學生思維是十分重要的，下面談談我在教學中采用啟發(fā)式教學的一些做法：

一、導語中——創(chuàng)設情境，設疑啟發(fā)

一位哲人說：沒有大膽的幻想疑問，便沒有偉大的發(fā)現。創(chuàng)設富于啟發(fā)性的教學情境，既能吸引學生的注意力，又能激發(fā)學生的思維，調動學生的學習熱情。小學生具有特別強的好奇心，設疑導入能誘發(fā)他們的天賦和靈性，從而形成探究反射，產生強烈的求知欲。我認為運用啟發(fā)式教學，不能忘記培養(yǎng)學生的非智力心理因素，尤其是學習興趣這點，這樣一來，設疑開啟了學生的思路，激發(fā)了濃厚興趣和強烈的求知欲。

二、講讀中——設疑解思路，啟發(fā)探索

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W，源于思，起于疑，循著思路設疑，讓學生帶著問題，邊想邊學，或讓學生自行發(fā)現問題，邊學邊想，都能有效地調動學生的學習積極性，讓學生創(chuàng)造性地學習?！镀娈惖溺辍愤@篇課文第一段點明了推測琥珀的形成時間是“約一萬年”，這時我給學生設疑啟發(fā)，由于這是發(fā)生在一萬年前的事，誰也沒見過，那么故事的詳細情形是怎么知道的呢？當學生得到啟發(fā)后，得知是從這塊琥珀身上的特征推測出來的。之后，我又進一步設疑：科學家們的推測是否合理呢？這樣啟發(fā)，學生便懷著探求的欲望，對課文細品慢讀，注意事情的前因后果，來龍去脈，找出有關內容來證實這個“推測”是否合理。也因此“這個特殊的松脂球是怎樣形成的，”（人人動手做松脂球，培養(yǎng)學生的實踐能力）它的形成需要哪些條件等問題也就隨著思維的發(fā)展便自然而然地得到了解決。瓜熟蒂落，這時我又接著啟發(fā)：作者為什么斷定這個故事是發(fā)生在夏天，在海邊的松林里？從而使學生的思維更加深化，由此產生聯想種種，進一步懂得任何文物的形成和發(fā)展都必須具有一定的成因和條件，缺一不可。同時，也使琥珀的形成過程以及形成這特殊的松脂球所需的條件在學生頭腦中留下深刻的印象。由于循著思路，層層設疑啟發(fā)，學生學得輕松，記得牢固，既觸發(fā)點燃學生思維的火花，開拓了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的實踐能力，充分體現了教學過程的主體作用。

三、抓重點啟發(fā)，培養(yǎng)“舉一反三”思維

啟發(fā)式必須注意突出重點，同時必須抓住那些學生在學習過程中經過努力仍“心未通辭未達”的難點問題進行誘導點撥，而不應撒網捕魚，平均使用力量。備課時，我注意了估計學生學習的難點，提問時更是抓住了訓練的重點來啟發(fā)。近年來，我以課文后的練習題為骨架，把“啟發(fā)式”帶進課堂，以克服繁雜瑣碎的提問式傾向，把語文課上成知識和智能的訓練課，如為了啟發(fā)學生掌握學習重點，攻破學習難點，我運用了“舉一反三”教學法。即在同類教材編組教學中，采用一類課文“舉一”，二類課文聯系“反三”。在段落內容或寫法基本相同或結構相似的課文中，采用首段（重點段）“舉一”，其他“反三”（觀摩課《再見了，親人》就是其中一例），還有，例子“舉一”，練習“反三”，教學“舉一”學法“反三”抓重點啟發(fā)。通過“舉一反三”的教法，既可以提高效率，又能培養(yǎng)學生的自學能力，還能培養(yǎng)學生的“舉一反三”的思維能力。

四、啟發(fā)質疑想象，點旺創(chuàng)新的火焰

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素”。愛迪生小時候求知欲非常旺盛，喜歡尋根問底，甚至連1+1=2都要問為什么，后來他搞了一千多種發(fā)明，成為美國的大發(fā)明家，這都是與他從小養(yǎng)成好學好問，勤動腦思考有很大關系的。因此，我在教學中注意指導學生展開合理性想象，你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，在奇思妙想中獲得新的認識，有一次在教學《奇異的琥珀》一課，講到了琥珀的形成條件，有位同學提出疑問：蜘蛛爬向蒼蠅時，蒼蠅有復眼，應該會發(fā)現并飛走的。我首先肯定他善于聯想，有所發(fā)現的優(yōu)點，并和同學們一起探討此問題，我啟發(fā)說：科學家的假想有沒有依據？在和諧的氣氛中引導學生再讀、再想、再議，在課文中反復找出有關詞句細讀，品味，最后得出結論：科學家的假想是有道理的。學生在學習過程中發(fā)現了問題，在啟發(fā)過程中，共同學習解決了問題，每一次的成功更促進了學生間的交往，也更激起了他們想創(chuàng)新的愿望。

綜上所觀，啟發(fā)式教學既有教育科學的探究，又有教學藝術的升華，只要教師能注意講授藝術、提問藝術和設計藝術，啟發(fā)學生運用已有知識，尋找解決問題的方法，就能使學生發(fā)表創(chuàng)見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，也就能達到教與學的最佳境界。