袁小燕

摘要：

地圖是學習地理的重要工具，在中學地理教學中具有舉足輕重的地位。中學地理教材中圖像內(nèi)容豐富、祥實，具有鮮明突出的表現(xiàn)性，既緊密結(jié)合教材內(nèi)容，又是教材內(nèi)容的補充或擴展，甚至能替代冗長的文字。在地理教學中，加強地圖教學的針對性和實用性，著眼于訓練、培養(yǎng)學生學習和掌握地圖的方法，有助于學生獲取地理知識，鞏固地理知識，激發(fā)學生學習地理的興趣；有助于教師提高教學質(zhì)量，完成教學任務。歷年的高中地理會考，其讀圖題都占較大比重。今后，隨著高中地理教學改革逐步深入，對地圖技能的訓練、培養(yǎng)的重視程度將會與日俱增，地圖的優(yōu)勢必將得到充分的發(fā)揮。

關鍵詞：高中地理；地圖；應用；工具

1 高中地理教學中運用地圖培養(yǎng)學生問題意識的可行性

每一位教育工作者都深知問題意識對課堂教學具有重要的作用和意義，尤其是新課程標準的頒布和實施都特別重視和強調(diào)培養(yǎng)學生的問題意識，提倡“從不同的角度，進行多樣化的探究”。而作為具有豐富圖像的地理學科在對學生問題意識的培養(yǎng)方面有著其他學科無法比擬的優(yōu)勢。地圖被稱為是“地理學的第二語言”，它是學生學習地理知識的重要載體，利用地圖進行教學又是地理教學重要的組成部分，因此，地圖教學對培養(yǎng)學生的問題意識具有不可推卸的責任。在傳統(tǒng)的地圖教學中，地理教師往往是注重培養(yǎng)學生的讀圖能力，沒有把運用地圖來培養(yǎng)學生的問題意識的功能充分激發(fā)出來。在新課程改革的背景下和新課程標準的要求下，我們勢必要重新審視一下：在地圖教學的過程中到底能否調(diào)動學生思考的積極性？能否促進學生問題意識的培養(yǎng)？因此，本文重點探討一下運用地圖教學培養(yǎng)學生問題意識的可行性。

1.1 地圖是信息豐富的問題源

地圖可以說是信息豐富的問題源，是問題意識誕生的載體。地圖作為地理課堂教學中較為直觀的教學工具，可以說是一種圖形語言，它包含了各種要素如符號、色彩、圖形、圖像和數(shù)字等等。同時，它也能很好的展示出許多地理事物和地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化以及它們的空間分布、空間結(jié)構與空間聯(lián)系。地圖濃縮和儲存了大量的時間和空間的信息，并且又以一種人們易于接受的方式展現(xiàn)出來，這是任何文字和其他語言所無法比擬的。地圖具有以下獨特的價值：第一，科學、規(guī)范、準確，理性價值高；第二，多維、形象、空間效果好，信息量大；第三，生動、鮮明、直觀，視覺感受佳；第四，能從動態(tài)的、靜態(tài)的和聯(lián)系的角度表現(xiàn)地理事象，綜合性強。地圖所具有的形象和直觀的表達功能，可以讓學生對所學的知識充滿興趣，讓學生對所學的知識產(chǎn)生強烈的求知欲，拓寬學生思路，從而有效激發(fā)學生的問題意識。地圖不僅僅是呈現(xiàn)地理信息的載體，更是問題意識誕生的載體。

1.2 高中階段的學生心理發(fā)展規(guī)律及思維特點

進入高中階段，學生自我意識增強，自我形象樹立。非常在乎自己在班中和家庭中的地位。高中階段的學生具有強烈的求知欲望和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、思維敏捷，他們喜歡進行奇妙的幻想和豐富的想象喜歡標新立異和別出心裁，為的是想充分彰顯自己在班級中的地位和在學生中的形象。與初中階的學生相比較而言，高中生更傾向于探索各種事物之間的因果聯(lián)系以及事物的本質(zhì)，更喜歡發(fā)問、思考探究一些能引起他們產(chǎn)生興奮和興趣的事物。而地圖以其生動、形象、直觀、信息量大等特點有利于吸引高中生的眼球，也適合學生心理發(fā)展的特點，利于引起高中生進行積極的思考、提問、探究等等。若教師通過創(chuàng)設特定的問題情境的話，或者指導學生進行積極的思考和探究的話，并以開放和民主的態(tài)度對待學生的疑問，運用地圖進行教學會為學生問題意識的培養(yǎng)提供一個很好的平臺。

2 教會學生讀圖、析圖和用圖

有些圖像知識，是教師難以用文字給學生解釋明白的，但通過課堂教學，可以使學生容易接受和理解；但有些圖像知識不是靠學生的死記硬背去掌握，而是通過教師的啟發(fā)和誘導，使學生建立起地理空間概念和想象能力，以便提高學生的讀圖能力。

2.1 讓學生懂得地圖的語言是讀圖的關鍵

初中地理教材專門安排了“地圖”一章，目的就是使學生掌握地圖語言，如地圖上的比例尺、地圖上的方向、海拔和相對高度、等高線、等溫線、等壓線、圖例、注記等；教學過中，教師一定要使學生記住地圖的語言，只有這樣，才能使學生會讀圖。

2.2 加強訓練使學生會讀圖

運用圖像的關鍵在于掌握讀圖技能，養(yǎng)成讀圖的良好習慣。讀圖是學習地理的“向?qū)А?，是溝通課文與圖像的“橋梁”，是圖文結(jié)合的“媒介”。學生的認識過程有階段性，一般來說，起初理解課文的能力超前于理解圖像的能力，慣讀書而不慣讀圖。因此，教師要有計劃地加強學生讀圖技能的訓練，經(jīng)常指導學生從圖上尋求答案和獲取地理信息，同時要不失時機地指導學生閱讀與課文有關的富有感性材料的圖像，借助圖像直觀語言的鑰匙，打開課文抽象語言的鎖頭，把兩類知識有機地聯(lián)系起來，增強理解能力，使抽象的知識直觀化、圖像化。

2.3 誘導啟發(fā)，使學生會析圖和用圖

析圖，就是運用圖像深入分析地理事象，通過對圖像顯示的地理事象加以分析，把圖上的地理知識信息源源不斷地輸入大腦，經(jīng)過思維“加工廠”加工、處理，提煉出地理特征、地理規(guī)律，以及影響特征和規(guī)律產(chǎn)生的各種地理要素之間的因果聯(lián)系，來龍去脈，加深強化對課文內(nèi)容的理解，并能獲取新知識，達到以圖思文的境界。

教會學生讀圖，就能以圖釋文和理解課文；教會學生析圖，更能以圖釋文，進而深化課文，當學生會讀圖、析圖后，就能以圖代文，進而默述或表述課文，最終達到會用圖的境地。讀圖———析圖———用圖是一個由簡單到復雜，由低級到高級的認識過程，教師要有效地抓好圖文結(jié)合各環(huán)節(jié)的基本功訓練，使學生養(yǎng)成愛讀圖，勤析圖、會用圖的思維品質(zhì)，力求使知識和能力同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

結(jié)語：

問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新的起點，在學生的思維過程及整個認識、創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位，沒有問題也就沒有創(chuàng)新。地圖是地理教學的重要組成部分，由于它既有直觀具體性，又具有抽象概括性，因此它也是一種重要的思維工具。運用地圖來培養(yǎng)學生的問題意識，不僅是素質(zhì)教育的要求，更是促進學生全面發(fā)展的需要。

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