向國大

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)中，明顯的提出要落實(shí)好情感、態(tài)度、價(jià)值觀。小學(xué)語文課本的選文 蘊(yùn)含著大量的德育因素。只有積極挖掘內(nèi)涵因素，適時(shí)適度滲透，就能凸顯育人功能。在教學(xué)中如何滲透呢？筆者認(rèn)為：

1、挖掘主題，突出育人功能

小學(xué)語文課本有一篇許地山的散文《落花生》，課文的主題是：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上……”這篇文章無論是傳統(tǒng)教材還是新教材都被選用，不僅是它的文學(xué)價(jià)值值得欣賞，更主要的是它的育人價(jià)值耐人尋味。那些工作在基層的勞動(dòng)者，默默無聞的奉獻(xiàn)著不正是像埋在地里的花生嗎？對(duì)人有用，卻從不表現(xiàn)自己，不計(jì)自己的名利得失，默默地奉獻(xiàn)著。當(dāng)今的清潔工、電力工人、教師、醫(yī)生······正是在平凡的崗位上，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。借物喻人，從教材中挖掘出育人主體，對(duì)學(xué)生的教育就會(huì)收到“育人細(xì)無聲”之效。

2、依托詞凸現(xiàn)育人功能

文章的思想意義給人的啟迪作用往往是通過重點(diǎn)詞和句子集中來表現(xiàn)的。因此，我們應(yīng)抓住作品中某些集中表現(xiàn)主題思想的點(diǎn)睛之筆，借助于語法修辭等必要的手段，作一些精當(dāng)?shù)恼Z言分析，來揭示蘊(yùn)蓄于作品深層的豐富內(nèi)涵。如《七律·長(zhǎng)征》這課，感受毛澤東及其中國工農(nóng)紅軍大無畏的精神和英雄豪邁的氣概是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)把‘逶迤的五嶺和‘磅礴的烏蒙山與‘騰細(xì)浪、‘走泥丸這些詞語進(jìn)行對(duì)比，‘萬水千山與‘只等閑對(duì)比，紅軍的紅軍大無畏的精神和英雄豪邁的氣概就躍然紙上，紅軍不畏艱辛、不怕困難、藐視困難的勇氣，學(xué)生在無形當(dāng)中受到熏染。六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一文也是一篇傳統(tǒng)教材，文中寫道“詹天佑是一位杰出的愛國工程師······”，那么‘杰出、‘愛國從哪些方面具體體現(xiàn)呢？修筑鐵路大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)‘人字型線路，解決了外國人解決不了的難題，并且縮短工期。用實(shí)際行動(dòng)回?fù)袅送鈬こ處煹睦涑盁岷?，證明了中國人的聰明才智，長(zhǎng)了中國人的志氣，滅了帝國主義的威風(fēng)，充分表現(xiàn)了詹天佑熱愛祖國的思想感情和為祖國爭(zhēng)氣。不僅激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，同時(shí)還學(xué)到了不怕困難、一絲不茍的工作作風(fēng)。

3、把握整體滲透育人功能

在品詞析句的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著眼文章的整體內(nèi)涵，理解文勢(shì)，歸納主旨。使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展，真正了解作者的寫作意圖，體會(huì)文中的思想深度，把握其精神所在。五年級(jí)上冊(cè)第七組課文以“不忘國恥，振興中華”為主題，展現(xiàn)中國近代史上中華民族受屈辱、中華兒女奮力抗?fàn)幍囊荒弧１窘M課文針對(duì)小學(xué)生年齡特征，已選取正面典型事例為主，而又正視近代史上的國恥，體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛國熱情與民族精神?！秷A明園的毀滅》這篇課文，題目的題眼“毀滅”。文章用了大量的篇幅寫了它的輝煌，稱作“萬園之園”，是中華民族的瑰寶。文章結(jié)尾提到“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為灰燼”，首尾呼應(yīng)，作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。一美一毀，愛恨交織，讓學(xué)生了解了這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。教材中還有不少以塑造人物形象為主的文章，美好的形象給人以美的享受，以進(jìn)取的力量。 教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人物，理解人物，從而產(chǎn)生愛慕的感情，學(xué)習(xí)的愿望以至行動(dòng)。

4、依托情景滲透育人功能

“感人心者，莫先乎情”，語文教學(xué)的功能之一，就是通過感性的、感情的交流，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染和推動(dòng)，在潛移默化中受到深刻的教育。語文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育，切忌抽象空洞地進(jìn)行政治說教，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際。教師在教學(xué)中要“披文以入情”，將文章之情、學(xué)生之情和自身的情結(jié)合起來，突出情境熏陶，情感體驗(yàn)。

教材所選文章洋溢著人文情調(diào)，蘊(yùn)含了豐富的情感，但這些情感有時(shí)需要教師的發(fā)揮才能體現(xiàn)出來。這就要求教師必須首先把自身的情感融入詩文的境界，深入感受、領(lǐng)悟，從而取得二者的和諧一致。并在教學(xué)中，運(yùn)用生動(dòng)的語言，配以恰當(dāng)?shù)谋砬椤⑹謩?shì)，創(chuàng)設(shè)某種特定的情境，來誘發(fā)學(xué)生的情感，使之進(jìn)入詩文所體現(xiàn)的藝術(shù)境界中。在講授余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩歌時(shí)，借助動(dòng)情的配樂朗讀，豐富的肢體語言、活潑的聲勢(shì)語言、逼真的畫面描述、動(dòng)情的主題分析，讓學(xué)生都進(jìn)入到角色之中，沉浸在濃郁的情感氛圍中，感受到春雨潤物細(xì)無聲的愛。在每一次的配樂朗讀中，同學(xué)們都被作者那細(xì)膩而深沉的愛所打動(dòng)，流下了淚水，這就是優(yōu)美語言感染的結(jié)果。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其愛父母、、愛朋友、愛集體、愛祖國的思想。

5、從說話到寫話，滲透育人功能

通過挖掘語文教材中的看圖說話寫話內(nèi)容，滲透德育教育。如一年級(jí)上冊(cè)《哪座房子最漂亮》，學(xué)生看圖說說房子周圍的環(huán)境美在哪里。學(xué)生看后，再讀課文，“青青的瓦、白白的墻、寬寬的門、大大的窗”，當(dāng)學(xué)生知道“要數(shù)我們的小學(xué)堂”時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的熱愛之情?！稜敔敽托洹愤@課的教學(xué)，學(xué)生通過讀句子、看插圖，找找看暖和的衣裳在哪兒？爺爺給小樹穿上衣裳，小樹會(huì)怎么樣？通過引導(dǎo)分析，學(xué)生初步感受到樹木是人類的朋友，人人愛惜它們。從而潛移默化地受到爺爺保護(hù)小樹的行為的感染，從小養(yǎng)成愛護(hù)花草樹木的意識(shí)。又如五年級(jí)上冊(cè)第七組口語交際，演講的主題是“不忘國恥，振興中華”，先讓學(xué)生結(jié)合本單元的內(nèi)容，搜集資料并列出簡(jiǎn)單提綱，小組合作學(xué)習(xí)并相互補(bǔ)充，推薦代表在全班演講。教師通過點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生明白不忘歷史不等于銘記仇恨，而應(yīng)當(dāng)是為中華民族的偉大復(fù)興努力學(xué)習(xí)，不讓歷史悲劇重演，是中華民族屹立于世界民族之林。這樣，在培養(yǎng)孩子觀察能力和口頭表達(dá)能力的過程中自然滲透德育教育。

6、指導(dǎo)朗讀滲透育人功能

小學(xué)五年級(jí)課本中的《再見了 親人》一文，較多的運(yùn)用了反問句、感嘆句、設(shè)問句等句式，表達(dá)贊美、感激、崇敬等感情。字里行間洋溢著中朝兩國人民的深情厚誼，為了讓學(xué)生體會(huì)文中的感情，我讓學(xué)生首先弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事情，為此付出了哪些代價(jià)后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)段、句，從而反復(fù)朗讀，從朗讀中激發(fā)他們的感情，使他們產(chǎn)生共鳴 ，體會(huì)朝中友誼確實(shí)比海深、比山高，是用鮮血凝成的。學(xué)生身臨其境地感受到教育。

語文學(xué)科的德育素材有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：就在于其教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品為主。通過載道之文的教學(xué)，既可以教會(huì)學(xué)生如何做文，又可以教會(huì)學(xué)生如何做人。因此在分析文章時(shí)，抓住作者的思想觀點(diǎn)、政治傾向、品格操守、價(jià)值觀趨向等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的滲透，感染和熏陶。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)他們熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情，使學(xué)生產(chǎn)生具體的道德情感體驗(yàn)，就會(huì)達(dá)到教書與育人之功效。