衛(wèi)艷

從某種意義上說，教育是一種審美。教育的審美對象是鮮活的生命，是學(xué)生五彩斑斕的心靈。人的心靈是微妙的、精致的，教育者要用審美的眼光去“讀”學(xué)生的心靈，挖掘出他們身上閃光的優(yōu)點，以他們的優(yōu)點去促進(jìn)他們更優(yōu)秀。有時絕無惡意的誤解或輕描淡寫的指責(zé)，也有可能推翻學(xué)生心靈中的全部美好。正如蘇霍姆林斯基所言，教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復(fù)存在。

“一母生九子，九子各不同”，何況是學(xué)校的幾百名背景不同、閱歷各異、性格有別的學(xué)生。一個有責(zé)任、有愛心、有經(jīng)驗的教師不能總是把自己是教育思維僵化固守在傳統(tǒng)的教育思想中，在教育學(xué)生時不加區(qū)別地簡單采用“一刀切”的教育方式——嚴(yán)管理、嚴(yán)要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格劃線。這是典型的傳統(tǒng)教育思想，對有些學(xué)生行之有效，而對那些個性較強(qiáng)任性不羈的孩子卻未必有效。這種教育方式表面上看教師對學(xué)生充滿了責(zé)任和愛護(hù)，正如俗話說的“恨鐵不成鋼”，但這也正體現(xiàn)了傳統(tǒng)教育思想中簡單草率的一面。一個合格的教師必須還要掌握一定的心理學(xué)知識，以便在教育學(xué)生的過程中給予他們最科學(xué)有效的指導(dǎo)。2002級機(jī)電班的趙進(jìn)同學(xué)是一個極其頑皮而又非常聰明的孩子，這是老師和同學(xué)們共同的看法，但是他是我最討厭的學(xué)生——公認(rèn)的多動癥，愛動必然帶來很多麻煩——雜亂的書桌、破損的作業(yè)本以及課上同學(xué)們的投訴，因此他會經(jīng)常得到我的“特別關(guān)照”——訓(xùn)斥或懲罰，但他并沒有絲毫好轉(zhuǎn)，反而變得更加難以管束。

美國著名的臨床心理學(xué)家羅杰斯的人本主義理論，強(qiáng)調(diào)人的價值和意義，認(rèn)為人都有自我實現(xiàn)的傾向。人把自我評價建立在他人評價之上的情形稱為價值的條件化，在此基礎(chǔ)上形成的自我概念若總是與通過機(jī)體評價過程所產(chǎn)生的真實體驗和經(jīng)驗不一致、不和諧，就會導(dǎo)致心理異常。在教育趙進(jìn)的過程中我充分認(rèn)識到了羅杰斯理論的高明之處，因為每個人都有希望被表揚(yáng)、被認(rèn)可的心理，一味的否定、訓(xùn)斥，甚至不顧學(xué)生的尊嚴(yán)的冷嘲熱諷，都會極大地挫傷學(xué)生的上進(jìn)心，激起或加重學(xué)生的逆反心理，從而與老師積極對抗，使教育局面變得被動而難以收拾。于是我在全班努力營造一種積極樂觀互相幫助的心理氛圍，采用鼓勵性評價，捕捉一些“浪子”的閃光點，使他在老師鼓勵和同學(xué)們的合作中不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。

“數(shù)子十過，不如獎子一長”，教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵、喚醒和鼓舞，因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，正面誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種困難，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成功的歡樂和滿足。贊許的目光，表揚(yáng)的語言使他與我的距離拉近了，一種從未有過的親情溫暖和感動著我們?！坝H其師，方能信其道”，對老師的批評與指正她也能有較好的態(tài)度去傾聽和接受。慢慢的，趙進(jìn)有了驚人的變化，不僅學(xué)習(xí)刻苦了，而且積極參與班級管理，后來成了我的左右手——一名優(yōu)秀的班干部。所以說關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的人格是搞好師生關(guān)系的重要條件，教師要善于用友善、欣賞的眼光看學(xué)生，改變以往的評價方式。

羅杰斯認(rèn)為心理病態(tài)是在不理想的人際交往中產(chǎn)生的，消除心理病態(tài)的重要途徑是建立理想的人際環(huán)境。理想的人際環(huán)境應(yīng)該是人與人之間無條件的相互關(guān)心、相互尊重、相互諒解、彼此以誠相待。只有在這樣的心理氛圍中，人的心理才能保持健康，并能利用全部的潛能去達(dá)到自我實現(xiàn)的目的。“人非草木，孰能無情？”教師也是常人，也有七情六欲。生活、事業(yè)、家庭等諸多方面均會引起心境的變化，而這又會直接表露于面孔。由于與學(xué)生朝夕相處，因而老師的情緒與表情隨時隨地都在對學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，我們作為教育工作者應(yīng)時刻警醒自己保持良好心態(tài)，營造有利于學(xué)生成長的教育氛圍。我們教育的基本原則是“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切！”。只要我們摒棄個人的得失，寬容、尊重、呵護(hù)學(xué)生的自尊，笑對學(xué)生，我們的學(xué)生就一定能創(chuàng)造一個又一個的奇跡！ 任何教育，不論是活動、觀念，還是采取的任何措施，只有贏得學(xué)生的理解和信任，它們才是有效的。

記得有一次我正在上課，有一名同學(xué)的手機(jī)響了，學(xué)校是不允許學(xué)生把手機(jī)帶到教室的，因此我沒收并關(guān)機(jī)了。我想過幾天再還給他，以示警戒?？蓻]想到第二天他氣呼呼的找到我說：“老師，你知道嗎？因為你我爸媽都找我學(xué)校里來了?！薄盀槭裁?？”“昨天晚上我媽給我打電話找不到我，以為我出了什么事，都十一點多了打車找到學(xué)校，可把他們急壞了……?！甭犃诉@些話我無言以對，雖然這個同學(xué)有錯在先，可卻是因為我的失誤導(dǎo)致事情的糟糕，如果我沒有關(guān)機(jī)就不會這樣了。思前想后，我在那天的課上給這位同學(xué)鄭重的道歉，希望她的媽媽能夠原諒我。從此，在我的課上這位同學(xué)的手機(jī)再也沒有響過，而且我們還成了無話不談的朋友。

教育，是一種含蓄的心靈晤談，在教育活動中，每個學(xué)生的心靈都是有待陽光照耀，雨露滋養(yǎng)的花蕾，教師只有用自己的一片深情，才能使學(xué)生的心花燦然綻放！