鄭福音

古人云：學(xué)則帶疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑，就是學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知和所學(xué)知識(shí)的矛盾。這種疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，抓住“疑點(diǎn)”設(shè)問，抓住“力點(diǎn)”設(shè)問，抓住“盲點(diǎn)”設(shè)問，逮住“模糊點(diǎn)”設(shè)問，抓“障礙處”設(shè)問。因此，課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，優(yōu)化提問的切入點(diǎn)：“巧問”；優(yōu)化提問的方式：“曲問”；優(yōu)化提問的內(nèi)容：“精問”； 所以，有效的課堂提問，能促進(jìn)課堂的高效務(wù)實(shí)。近一階段的課堂上，有效的問題讓我的課堂更加緊湊充實(shí)。

一 有的放矢。課堂提問中切記漫無目的的提問，有時(shí)隨意提出二十多個(gè)，有時(shí)兩三個(gè)，教師本身可能對(duì)問題就有模糊性，這種提問方式容易使學(xué)生把握不住課堂重點(diǎn)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，事先設(shè)計(jì)好所要提問的問題，比如何處提問、何時(shí)提問、提問什么；、如何提問，還要預(yù)先做出一些假設(shè)，比如可能出現(xiàn)的情況、如何評(píng)價(jià)等等。課堂提問不能似是而非，也不隨意提問，范圍不能過大或過小，否則難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。課堂提問設(shè)計(jì)必須有明確的指向性。比如上課前幾分鐘的復(fù)習(xí)，把上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)濃縮在幾個(gè)問題中概括回答。

二 緊跟“三維目標(biāo)”。思想品德課程的目標(biāo)由“三維目標(biāo)”組成，年級(jí)不同，要著重解決的目標(biāo)側(cè)重也有所不同。這節(jié)課重難點(diǎn)分別是什么，哪些是要著重解決的問題，哪些是教材上講解詳盡無需花費(fèi)更多時(shí)間的，應(yīng)側(cè)重知識(shí)目標(biāo)還是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，教師應(yīng)做到心中有數(shù)。因此，提問要把握教學(xué)的分類目標(biāo)，即課堂提問必須根據(jù)“三維目標(biāo)”來設(shè)置。例如講述“我與集體、國家和社會(huì)”這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)問就有這樣三個(gè)維度的目標(biāo)：1.什么是社會(huì)──認(rèn)知目標(biāo)。2.個(gè)人離開社會(huì)能生存嗎──能力目標(biāo)。3.你將如何做一個(gè)有益于社會(huì)的人──情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。其中我把“能力目標(biāo)”作為三位目標(biāo)的重點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人和社會(huì)的緊密聯(lián)系，就自認(rèn)了解我應(yīng)該如何投入社會(huì)生活。在設(shè)計(jì)中把大家熟知的“魯濱孫漂流記”舉例出來，讓大家討論并闡述這個(gè)例子能否體現(xiàn)“人和社會(huì)的關(guān)系”，學(xué)生辯論后一起達(dá)成：他即使孤獨(dú)在荒島生存，生存的技能也是人類社會(huì)教予他的，更加說明人離不開社會(huì)。

三 “曲徑通幽”。開門見山，直截了當(dāng)當(dāng)然更讓直擊問題，但有時(shí)也可以采取“迂回”策略，比如“曲問”“逆問”等。在講解“三個(gè)代表”重要思想時(shí)候，我是列舉了一些反面例子——“雷人語錄”，“官員的雷人語錄雷在哪？”“為什么百姓對(duì)這樣的雷人語錄很是反感和不滿？”等這樣的問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“三個(gè)代表”的內(nèi)涵，是我黨在執(zhí)政過程中堅(jiān)持的重要的指導(dǎo)思想。有的時(shí)候也可以“逆問”，逆問又稱倒問，不從正面提問，而是從相反的方向提出假設(shè)，讓學(xué)生通過對(duì)照比較，得出正確結(jié)論。比如：在進(jìn)行《信任無價(jià)》教學(xué)過程中，我請(qǐng)大家一起假設(shè)”我們生活中沒有對(duì)父母、老師、同學(xué)、班車司機(jī)等等結(jié)合我們有關(guān)的人的信任，我們的生活會(huì)變成什么樣子？”從反面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信任的重要性。

四 及時(shí)追問。追問，作為一種提問技巧，在課堂上經(jīng)常為教師所運(yùn)用。它是前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是為了使學(xué)生弄懂弄通某一問題，在一問之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答、深入理解、溝通聯(lián)系。它追求的是學(xué)生思維的深度和廣度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。而且課堂上的問題設(shè)置教師可以預(yù)見，但是學(xué)生的回答有些也許不能預(yù)料到，當(dāng)聽到學(xué)生有建設(shè)性的問題或者答案可以更明確的時(shí)候，老師可以及時(shí)追問。比如：在講解“民族文化”的時(shí)候，有學(xué)生提到“不同的民族文化形成是有原因的，靠山吃山，靠水吃水”，我就及時(shí)追問他這句話的具體意思，學(xué)生就能回答出是由于地理環(huán)境、自然因素等影響而形成的，我接著在讓學(xué)生一起舉例子。這樣就更能明確民族文化差異的原因。

五 有效評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的回答不但要有評(píng)價(jià)，還應(yīng)該是種有效的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)用語很概括，就是“好，非常好”，這種表揚(yáng)起不到應(yīng)有的強(qiáng)化作用。比如表揚(yáng)兩名學(xué)生對(duì)問題回答得好，第一名學(xué)生是用書上的話回答的，此時(shí)教師不妨表揚(yáng)他認(rèn)真復(fù)習(xí)，第二名學(xué)生是用課外的詞語來表達(dá)的，此時(shí)老師可以表揚(yáng)他課外閱讀廣泛。這樣一來，第一名學(xué)生回去之后會(huì)更用心地復(fù)習(xí)，第二名學(xué)生的閱讀興趣會(huì)更加濃厚。如果老師只說一個(gè)“好”字，兩個(gè)孩子當(dāng)時(shí)覺得很高興，但過后他仍不知道自己哪里好。最簡(jiǎn)潔的語言“好”、“不錯(cuò)”、“很有趣”、“好觀點(diǎn)”等，不如“這是一個(gè)非常好的回答。不但組織得很有條理，而且還很有見解。”這樣類似的話語就向?qū)W生表明，他的回答不僅被接受，而且還得到了稱贊。如果學(xué)生給出的答案有些冗長(zhǎng)時(shí)，教師可以對(duì)這個(gè)答案進(jìn)行解釋，以使其更清晰，重點(diǎn)更突出。如“我這樣理解不知是否正確……？”有時(shí)候，當(dāng)學(xué)生在回答中說出了一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的想法時(shí)，教師可以對(duì)它做進(jìn)一步的講解。此外，教師還可以在課堂上回顧學(xué)生剛才回答的觀點(diǎn)，如果可能，教師還可以點(diǎn)名予以肯定。如果學(xué)生回答有些偏，我們可以說“你的方向是正確的”、“繼續(xù)努力”、“還差一點(diǎn)就行了”、“很好，再想想”等等。還有，盡量不要說，來點(diǎn)掌聲，既使很想說，最好也是用手勢(shì)來暗示。

總之，課堂提問作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。我們要努力構(gòu)建和諧互動(dòng)課堂，問出課堂精彩，實(shí)現(xiàn)高效課堂。