李雙江

能力的形成，大都遵循“吸收”——“摹仿”——“創(chuàng)造”這個(gè)過(guò)程，作文能力的形成自然也不例外。作文是最能體現(xiàn)創(chuàng)新能力的一種活動(dòng)，作文的創(chuàng)新應(yīng)遵循這樣一個(gè)過(guò)程，由“求實(shí)”到“求異”，由“求異”到“求變”，由“求變”到“求活”，不滿足于復(fù)制生活，復(fù)制別人，要學(xué)作文，不妨先做一只鸚鵡，在“學(xué)舌”的基礎(chǔ)上求變求異，在思辨的過(guò)程中求個(gè)性，求突破。作文教學(xué)就是打開(kāi)學(xué)生的智慧之窗，使學(xué)生漸漸體會(huì)領(lǐng)悟，學(xué)會(huì)用文字表現(xiàn)生活，抒發(fā)情感，這是作文教學(xué)的根本目的。用自己的心靈去感悟生活，心中裝滿自然萬(wàn)物，裝滿生活，裝滿濃情厚意，這是寫作的關(guān)鍵。

一、老生常談話積累。

作文教學(xué)是語(yǔ)文老師的重體力勞動(dòng)，成堆成堆的作文，批改起來(lái)確實(shí)辛苦異常，而更讓人難以忍受的是千篇一律的“臨摹”作品讓人倒味口。偶然發(fā)現(xiàn)一篇較為俊朗的文章，就會(huì)滿辦公室的炫耀。讀一遍再一遍，而換來(lái)的一定是這樣的評(píng)論：“這個(gè)小孩讀書很多，很全面”，這說(shuō)明了什么？這難道不說(shuō)明作文的功夫不僅在課內(nèi)，更是在于課外閱讀嗎？ 時(shí)光如流水般匆匆?guī)ё咭粋€(gè)學(xué)期，而在這漫長(zhǎng)四個(gè)多月中，師生忙碌的是什么？是課本。學(xué)生讀了多少書？弄懂多少詞匯，背下了幾篇文章，學(xué)到了什么東西？吸收了幾多精神營(yíng)養(yǎng)呢？我想只能用韓愈的話說(shuō)是“授之書而習(xí)其句讀”，做不到“傳道”“解惑”。這樣，學(xué)生何以有思想？何以有情感？何以有文采？課內(nèi)學(xué)文，學(xué)到的實(shí)在太少。文學(xué)創(chuàng)作緣于文化的積累和生活的積累。作文教學(xué)應(yīng)首先把學(xué)生引到圖書館，引到閱覽室，引到充滿抒情，如涓涓細(xì)流，如磅礴大海的文字中去。還要把學(xué)生領(lǐng)到遠(yuǎn)山、領(lǐng)到綠野，領(lǐng)到充滿嚴(yán)肅與悲壯的生活中去，感受四季的冷暖，體驗(yàn)生命的悲喜，讀書，然后讀生活。大自然是豐富多彩的，“晴有晴的景致，陰有陰的神韻”，生活更是充滿喜怒哀樂(lè)，悲歡離合。 讀書是學(xué)習(xí)的重要途徑，也是作文教學(xué)的重要方法。讀的過(guò)程是心理體驗(yàn)的過(guò)程，是點(diǎn)燃情感的過(guò)程，經(jīng)過(guò)讀，深深的認(rèn)識(shí)，反復(fù)的思考，細(xì)心的體會(huì)，才能把文字里傳遞的情感溶于自身的血液，升華成自己的思想，使學(xué)生達(dá)到一個(gè)情感的沖動(dòng)，才想說(shuō)，才能寫，這是寫作所必須的情感體驗(yàn)，是文字的基礎(chǔ)。讀書是人與文字的交流，更是人與人的交流，是與慈母嚴(yán)父的交流，是與智慧兄長(zhǎng)的交流，更是與真摯朋友的交流，讀書讓人在潛移默化中受到各種情感的熏染，醞釀出純厚個(gè)性的情感，悲悲喜喜，濃濃淡淡，盡在點(diǎn)滴中。

二、收、放、收的作文教學(xué)思路，解決作文教學(xué)中無(wú)話可說(shuō)問(wèn)題。

作文教學(xué)中無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題是作文教學(xué)初始階段存在的普遍問(wèn)題，比較有效的教學(xué)方法是“先放，后收，再放”的作文訓(xùn)練法。作文的時(shí)候，學(xué)生往往不知道寫什么，苦于不能動(dòng)筆，究其原因，不外乎有兩個(gè)，一是心中無(wú)物，缺乏積累，更重要的是膽怯和迷惘，不知道寫什么，怕寫不好，離題，怕寫出來(lái)不像文章，對(duì)寫作缺乏足夠的信心。這時(shí)候教師就要放開(kāi)他們的手腳，放開(kāi)他們的思想，讓他說(shuō)他想說(shuō)的，說(shuō)他能說(shuō)的。

1、開(kāi)放式自由表達(dá)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心。

讓學(xué)生想說(shuō)什么說(shuō)什么，告訴學(xué)生，看到了什么，聽(tīng)到了什么，聞到了什么，想到了什么，都可以成為作文的內(nèi)容，我們需要的是大膽的去寫。樹立寫作的信心，鍛煉寫作的膽量，讓學(xué)生認(rèn)為我能作文，我筆下文思泉涌。這種開(kāi)放式自由表達(dá)訓(xùn)練是作文教學(xué)的初始訓(xùn)練，可放在開(kāi)學(xué)，體現(xiàn)在作文的命題上，命題是作文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，教師習(xí)慣了命題作文和話題作文，但開(kāi)學(xué)的第一篇文章我們不必命題，可讓學(xué)生自由寫作，在內(nèi)容上稍加限制，可以寫老師，寫給新學(xué)期，寫給自己，寫自己最想寫的，要求簡(jiǎn)單些，語(yǔ)句通順，感情真摯即可，這叫起步，一定要低起點(diǎn)。老師閱后，多找優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有自信，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣，開(kāi)啟學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生的思路，我把它叫“開(kāi)筆”。 任何藝術(shù)活動(dòng)都有他特有的規(guī)律，寫作教學(xué)也是一種藝術(shù)創(chuàng)造，也是有法的，放后還須“ 收”好。放是為開(kāi)戶智慧，增強(qiáng)膽量，“收”是為了依法而練，學(xué)習(xí)技巧，寫出精品。

2、在形成制約下進(jìn)行訓(xùn)練。

內(nèi)容和形式是密不可分，內(nèi)容決定形式，形式又影響內(nèi)容的表達(dá)，在教學(xué)過(guò)程中，我們當(dāng)然不可能只取形式，但為了讓學(xué)生知道作文有法，如雕刻，如建筑，我們可以先強(qiáng)調(diào)一下形式，淡化一下內(nèi)容，也就是先做好口袋，再讓學(xué)生裝。 構(gòu)思訓(xùn)練時(shí)我們可以教給學(xué)生各種方法，可以先向?qū)W生提出寫作要求，迅速動(dòng)筆。如“順其自然法”，世間任何事物都有規(guī)律，有順序，要求學(xué)生按事物的發(fā)生發(fā)展順序構(gòu)思文章，最大的優(yōu)點(diǎn)是快。學(xué)生會(huì)迅速成文。

3、捆住的腳永遠(yuǎn)走不遠(yuǎn)，

在經(jīng)歷了一個(gè)階段的作文訓(xùn)練以后，可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用各種寫作技巧去寫作，進(jìn)行話題作文的訓(xùn)練，應(yīng)該能寫出比較成熟的文字了。

三、作文教學(xué)中的“講”，即教師的引導(dǎo)，點(diǎn)“金術(shù)術(shù)”比“點(diǎn)金”更重要。

以往，作文教學(xué)中教師很少講，而是讓學(xué)生寫，然后教師講評(píng)，對(duì)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，但二次訓(xùn)練卻跟不上，也就是說(shuō)講評(píng)后不是沒(méi)措施，就是不再練，作文教學(xué)流于形式。人人皆知，在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這絕對(duì)沒(méi)錯(cuò)，但主體與主導(dǎo)應(yīng)處在動(dòng)態(tài)變化中，作文教學(xué)中教師的導(dǎo)會(huì)捆住學(xué)生的手腳，束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生的“主體”又會(huì)使學(xué)生放任，如無(wú)航向的小舟，很難駛向目標(biāo)。只有主體與主導(dǎo)處在不斷變化時(shí)，才能達(dá)到作文教學(xué)的佳境。讓學(xué)生拿起自信的筆，寫出人生的精彩，打開(kāi)心靈的窗口，沐浴文字的陽(yáng)光。